高職行業(yè)英語多元化評價實踐研究

張紅燕

摘 要：眾所周知，評價這一詞的出現(xiàn)是為了保證事物的高質(zhì)，運用在教學(xué)評價中，也是為了使教學(xué)質(zhì)量得到保證。在這個多元化社會中，公平、公正是維護社會秩序的前提，所以高職英語也不例外，對高職英語進行多元化評價，可以保證高職英語的教學(xué)質(zhì)量，也可以在評價中發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足。因此在一個教學(xué)中建立一個完善的評價體系，對于學(xué)生掌握高職英語有很大的幫助。接下來我將主要講述在高職英語多元化評價工作在實踐中存在的問題。

關(guān)鍵詞：高職英語;多元化;評價;實踐

近年來，高職英語的教學(xué)已經(jīng)成為了人們關(guān)注的熱點。它已經(jīng)不單單是教學(xué)體系的一部分了，它也涉及到了評價管理方面。在我國的長期人才培養(yǎng)計劃中，提到高職高專院校要加強對學(xué)生高職英語的培訓(xùn)，這不僅是為了適應(yīng)社會發(fā)展，更是為了充實自己。而院校對高職行業(yè)英語的多元化評價更是為了學(xué)生對高職英語技能的掌握。傳統(tǒng)的評價工作都是通過學(xué)生成績來評定，這樣的評價結(jié)果存在很多不確定因素，所以在對高職英語進行評價時要采取多元化評價方式，可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)氛圍、課堂表現(xiàn)以及學(xué)生英語實踐應(yīng)用等分析。

一、現(xiàn)有評價體系存在的問題

（一）考核評價體系沒有體現(xiàn)高職特色。在我國很多高職院校中注重的都是對學(xué)生能力的培養(yǎng)，使他們符合生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等要求的服務(wù)型人才，這類人才很適合社會發(fā)展的需求，屬于實用型人才。對于這類人才的培養(yǎng)，需要老師有深厚的知識功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，除此以外還要具有專業(yè)的技術(shù)能力。且在教學(xué)過程中，老師應(yīng)將理論知識和實踐聯(lián)系在一起，并將兩者納入考核評價體系內(nèi)，實現(xiàn)高職特色的教學(xué)。然而，在我國很多高職院校教學(xué)中并沒有體現(xiàn)這一點，和普通院校教學(xué)方式是一樣的，都是從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和老師的教學(xué)能力來籠統(tǒng)評價的，這類評價并不具備高職特點、且不全面。

（二）考核內(nèi)容重知識輕能力。與全國四、六級英語考試一樣，高職英語考試也分為三、四級，它是衡量教學(xué)質(zhì)量好壞的標準，然而在很多時候，無論是學(xué)生還是老師都把這項考試作為學(xué)習(xí)高職英語的最終目的。所以在教學(xué)過程中，老師更看重學(xué)生掌握的詞匯質(zhì)量有多高、學(xué)生讀的篇目有多少，而不注重他們學(xué)習(xí)的單詞數(shù)量有多少、從閱讀中學(xué)習(xí)到的知識有多少。這就造成了社會中教師注重理論知識教育而不注重實踐運用的現(xiàn)象出現(xiàn)。老師只注重知識的傳授，而不注重對他們的考察，這種教學(xué)方式正是人們口中常說的“啞巴式英語”教育。現(xiàn)如今，這種現(xiàn)象越來越常見，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識無法在社會中使用，也不能用學(xué)到的知識使自己充實。

（三）考核方式過于單一。每個高校對高職英語的考核方式都不一樣，有的學(xué)校是只看期末考試成績，而有的學(xué)校是根據(jù)平時成績和期末考試成績一起評定的。據(jù)我所了解，有些學(xué)校將平時成績和期末考試成績按照3：7的比例來進行考核，當然也有按照4：6的比例考核，這種考核方式比只根據(jù)期末考試成績來評定的方式更具合理性，但是為了不影響學(xué)生學(xué)分的獲得，即使期末考試成績不在及格范圍內(nèi)，老師也會忽略學(xué)生的平時表現(xiàn)，從而制造出合格成績。這樣就會給學(xué)生造成不學(xué)習(xí)也能考到好成績的假象。顯而易見，這樣單一的考核方式無法激起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，也達不到國家對高職英語的教學(xué)要求。

（四）注重終結(jié)性忽視過程性評價。根據(jù)上一條所說的單一性考核方式，過程性即是平時成績，終結(jié)性即是期末考試成績。過程性只是一種存在形式，不完全具備考核要求，終結(jié)性也一樣不完全具備考核要求。但是有些院校只注重終結(jié)性評價而不注重過程性評價，他們把學(xué)生的期末考試成績作為評價的唯一標準，這種方式缺乏合理性和單一性。

（五）評價主體單一化。多年來，在對高職行業(yè)英語的評價中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校成為了高職行業(yè)英語評價的唯一主體，而且是不可或缺的主體，現(xiàn)在它已發(fā)展為評價體系的中心結(jié)構(gòu)了。雖然現(xiàn)在高校中不斷有其它課程融入進來，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容也逐漸豐富起來，評價范圍也逐漸擴大起來，但這仍然改變不了學(xué)校是評價中心的這一事實，學(xué)校在高職行業(yè)英語評價中的地位依然很高。到這種只依靠學(xué)校來評價的方式太過單一，學(xué)校雖然是為評價活動提供場所的地方，但卻不能為其提供氛圍，如果沒有專業(yè)的評價團隊，即使有評價體系的存在，也只是空虛無名，毫無意義。

二、多元化評價體系的構(gòu)建

曾經(jīng)看到過一本名叫《多元智力》的書，書中講到人類的智力最少有七種，包括語言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、空間智力、音樂智力、肢體智力、人際智力和自我認知智力。這七種智力每個人都具備，只是表現(xiàn)的明顯與不明顯而已。我們每個人的性格不同、智商不同都是因為智力表現(xiàn)的不同。這就要求我們要從不同角度去看待事物，也要從不同角度去了解學(xué)生，當然也要從不同角度去對待高職行業(yè)英語的評價體系，即多元化評價體系。

（一）多元化評價的理論基礎(chǔ)。多元化評價的理論基礎(chǔ)是多元化評價體系的核心部分。該理論基礎(chǔ)是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的，它突出成績不是評價一切的標準。現(xiàn)如今，該體系已經(jīng)應(yīng)用在社會各層面了，它在應(yīng)用過程中不斷的被改變。

多元化評價理論部分可以分為：1.學(xué)習(xí)性理論，它強調(diào)的是過程，從過程中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題并解決問題;2.知識性理論，它強調(diào)的是個體的學(xué)習(xí)與社會之間的聯(lián)系，兩者是相輔相成的關(guān)系，只有將兩者結(jié)合起來，才能促進彼此的進步;3.主義性理論，它解釋所有的事物都不是客觀存在的，還包括主觀判斷。此外，情境學(xué)習(xí)理論也屬于多元化評價理論的一部分，它解釋在看待事情的時候，不能只注重眼前，而要結(jié)合一定的情境，對事情進行全面評價。這樣的評價結(jié)果才具有合理性和全面性。當然，多元化評價理論也包括多元智力理論。

（二）評價方式的多元化

1.評價機制多元化

（1）考評與活動相結(jié)合。高職英語教育以“實用為主，夠用為度”為教學(xué)原則。以學(xué)生為中心，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，通過項目化教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)其英語語言能力和職業(yè)核心能力的融合。教師通過設(shè)計和模擬真實的工作場景，讓學(xué)生在實踐中鍛煉語言能力，培養(yǎng)職場中所需要的各項能力。教師評價可以貫穿整個工作過程，通過收集不同學(xué)習(xí)階段的成果，觀察和記錄學(xué)生的動態(tài)變化和進步，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗自己的進步和喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機。教師記錄每個學(xué)生的任務(wù)完成情況，包括調(diào)研報告、學(xué)習(xí)心得、提交作品、展示等。學(xué)生展示項目中的作品，通過教師、小組和個人的測評，形成多元化評價。評價主體各方協(xié)調(diào)合作，客觀公正地做出評價。讓學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)勢和不足，同時提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）過程評價與期末評價相結(jié)合。日常教學(xué)中的評價有口頭評價、書面評價、專題作品評價等，教師讓學(xué)生把日常評價匯集起來，按其數(shù)量的多少轉(zhuǎn)化為更高一級的獎勵，采用滾動評價，并在期末評價中得以反映，根據(jù)其進步情況給予評定。平時評價與期末評價的有機結(jié)合，有利于激勵學(xué)生，促進學(xué)生發(fā)展。

（3）統(tǒng)一評價與差異評價相結(jié)合。在學(xué)習(xí)中，我們有統(tǒng)一評價，如期末檢測，但更多的是差異評價。對高職行業(yè)英語的評價可以從學(xué)生作業(yè)完成的速度和質(zhì)量來評價，也可以結(jié)合學(xué)生平時上課回答問題的積極性來評價。同時還應(yīng)觀察學(xué)生平時對做作業(yè)的態(tài)度，以及自我的學(xué)習(xí)規(guī)劃。這些方面是體現(xiàn)一個學(xué)生對學(xué)習(xí)有沒有熱情的因素。通過結(jié)合這多種目標進行評價，可以讓學(xué)生充分認識自我，從而建立起對學(xué)習(xí)的信心。此外，我們根據(jù)學(xué)生的實際情況，作業(yè)、提問、活動、操作分為不同的檔次，動態(tài)的差異評價有助于學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)反饋修正錯誤的習(xí)慣，有助于學(xué)生樹立自尊、自信和進取心，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.評價主體多元化。傳統(tǒng)的評價主體都是以學(xué)校為中心的評價，然而以學(xué)校為主體的評價太過單一，因此，可以在評價工作實施的過程中嘗試多種評價法，教師評價，促進學(xué)生反思;學(xué)生自評，敢于正確對待自我;學(xué)生互評，學(xué)會互相欣賞;家長評價，打開交流渠道。評價的作用，不單是在學(xué)習(xí)結(jié)束時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作一個鑒定性的結(jié)論，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進行反饋、反思、改進、優(yōu)化，提高“學(xué)”與“教”的效率。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生”，單一的師評生受、以教師為主體的評價不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。教學(xué)評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價者之間互動的過程。評價主體的多元化更有助于評價工作的執(zhí)行，促進師生的平等交流，促進學(xué)生的自我反省和自我批評能力，以便更好的促進學(xué)生的自我發(fā)展。

從對高職行業(yè)英語多元化評價報告來看，單一的評價體系已經(jīng)不能滿足當代社會發(fā)展的需求了。當代社會要求高職行業(yè)英語評價體系多元化，不光只是根據(jù)成績來評價，也要結(jié)合多種因素，無論是人為因素還是自然因素，都應(yīng)成為評價考核的一部分。這樣才能滿足高職行業(yè)英語課程開展的要求，從而發(fā)揮出高職行業(yè)英語的重要性。

參考文獻：

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