高中班主任德育工作有效策略探究

尤新興

摘 要：班主任是班級的教育和組織者，而德育工作更是班主任工作的核心部分，它對學(xué)生的健康成長和學(xué)校的工作起到了重要的保證作用，新時期的班級德育工作應(yīng)摒棄陳舊的觀念，努力探索富有時代氣息，合乎德育發(fā)展規(guī)律的班級管理工作思路，進(jìn)一步提升班主任工作的實效性已經(jīng)是當(dāng)前教育工作的重中之重。

關(guān)鍵詞：高中班主任;德育;有效

作為班主任，我們經(jīng)常會有這樣的體驗：不論自己怎么管理班級，都總會有這樣那樣的問題出現(xiàn)。班主任雖然對工作兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨，對班級管理也是井井有條，但總是收不到自己預(yù)期的效果。相反地，有一些班主任，整天輕輕松松，與學(xué)生嘻嘻哈哈，班里的學(xué)習(xí)、生活秩序卻有條不紊。這樣的問題往往就出在德育工作上，尤其是對待學(xué)生的心理輔導(dǎo)。

高中班主任要怎樣才能實現(xiàn)有效德育呢？德育的策略因?qū)ο蠛蛯嵤┱叩牟煌煌鐣猩鐣掠囊?guī)律，學(xué)校有學(xué)校德育的辦法，思想品德教師也有其自身的教學(xué)套路，因此，班主任也應(yīng)采用與自身角色相一致的教育策略。

高中學(xué)習(xí)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，也是進(jìn)行德育教育，塑造良好道德品質(zhì)的最佳時機，也是最容易受不良影響而變壞的時期。隨著新課程教育改革的不斷深入，班主任對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的引導(dǎo)作用也越來越凸顯，特別是在高中這一學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，班主任有效教導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生健康地發(fā)展，進(jìn)而進(jìn)行有效品德教育，增強班級凝聚力。應(yīng)該說，新課改的背景下，班主任在德育教育水平方面應(yīng)有更高的要求，應(yīng)制定切實可行且有效的德育目標(biāo)，選擇符合時代發(fā)展的德育內(nèi)容，充分發(fā)揮榜樣力量。

首先，努力提升自身的綜合素質(zhì)是班主任的基本要求。

高中班主任除了具備高尚的道德情操、強烈的事業(yè)心和責(zé)任感之外， 還必須具備專業(yè)技能和水平。每個高中學(xué)生的素質(zhì)、才能、知識、個性和興趣等都受到其自身學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的影響， 對同一個具體問題、具體事物， 不同的學(xué)生有不同的觀點。正因如此， 就要求班主任必須充分掌握教育學(xué)規(guī)律，了解每一個學(xué)生情況， 具體問題具體分析，把相關(guān)的教育原則、理論同學(xué)生實際結(jié)合起來， 才能凸顯其功能。

其次，班主任應(yīng)建立全方位的德育工作新方法。

學(xué)生所接觸的基本就是三個方面：社會是學(xué)生接觸信息的平臺，學(xué)校是學(xué)生形成人格的場所，家庭是學(xué)生生活的地方。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主渠道作用，將三者有機結(jié)合起來，把封閉式德育工作變?yōu)殚_放式的德育工作，把學(xué)校的“小課堂”同社會的“大課堂”充分結(jié)合。這就要求班主任可組織學(xué)生參與社會實踐、社會調(diào)查、跨學(xué)校跨地區(qū)的互助行動，讓學(xué)生進(jìn)行道德體驗，用貼近生活的理論和實踐，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神、創(chuàng)新精神以及適應(yīng)社會的良好心理素質(zhì)。

同時，充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊的優(yōu)勢，通過班級群、班干部群、家校群等途徑，充分進(jìn)行溝通、交流，第一時間了解情況，及時采取對策，真正做到及時而又對癥。

再次，班主任應(yīng)主動構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系。

眾所周知， 班主任只有優(yōu)化認(rèn)知與理解學(xué)生的主體地位，建立平等的溝通模式，才能真正的從學(xué)生的角度出發(fā)考量問題，在建立平等關(guān)系的同時提高交流的實效性。班主任也要給予學(xué)生充分的尊重和信任，確保學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)化型的個性發(fā)展模式，班主任要深度挖掘每個學(xué)生的閃光點，用欣賞的眼觀關(guān)注每個學(xué)生，用真誠和和鼓勵提高學(xué)生對于教師的信任，在體驗中提高學(xué)生的德育效果，讓學(xué)生主動完成知識的學(xué)習(xí)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，確保教師和學(xué)生之間能形成最優(yōu)化的良性互動。

最后，班主任應(yīng)認(rèn)真做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。

高中生每次考試前后尤其是臨近高考時，總會出現(xiàn)學(xué)生心理上的問題，如焦慮，抑郁，厭學(xué)等等，尤其是作為高中班級學(xué)困生來說，他們更容易產(chǎn)生各種心理問題，時間一長，容易產(chǎn)生反叛逆反的心理，更有甚者，部分高中生通過早戀方式來緩解學(xué)習(xí)過程中的壓抑。

教師應(yīng)本著以人為本、以學(xué)生發(fā)展為主的原則，不斷地更新觀念，不斷改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，促進(jìn)學(xué)生的心理得到健康調(diào)整。當(dāng)老師把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，師生之間加強溝通和理解，學(xué)生喜歡你的課，學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)業(yè)成績就能提高;與老師關(guān)系親密了，也增強了學(xué)生的歸屬感和自信心，又能培養(yǎng)人際交往能力，這將有利于完善學(xué)生情緒狀態(tài)和人格及身心的健康發(fā)展。

另外，學(xué)生的自卑心理大多來自教師對學(xué)生的主觀評價。一些教師憑主觀感情，偏愛成績好的尖子生，對中層生漠不關(guān)心，對后進(jìn)生全盤否定，出語不遜，這無疑給學(xué)生帶來極大的心理壓力及負(fù)面影響，可能使許多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，甚至對學(xué)生的自尊心、自信心都會產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。

當(dāng)然，我們對待每個學(xué)生都應(yīng)一視同仁，絕不能挖苦、諷刺學(xué)生，應(yīng)以一顆寬容慈愛之心愛護(hù)關(guān)心學(xué)生，我們應(yīng)學(xué)會贊美，讓學(xué)生能不斷地從中得到鼓勵。 教師應(yīng)掌握心理健康教育的技能，從學(xué)生平時的細(xì)節(jié)上捕捉他們內(nèi)心的信息，這樣班主任才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

總之， 只要班主任能真正做到“以學(xué)生為本”， 真正成為學(xué)生成長的促進(jìn)者、鼓勵者、幫助者、合作者， 充分掌握教育教學(xué)規(guī)律， 充分了解學(xué)生心理特點， 做一個學(xué)生心目中真正的良師益友，就一定能把高中學(xué)生的德育工作做好。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃春芬，羅剛淮.讓德育活動少一些形式，多一些實效[J];思想理論教育;2011年04期.