新課程改革下小學數學課堂教學實效性探討

梁榮華

摘 要：新課程改革以來，小學數學課堂發生了明顯的變化，隨著教師教學觀念的改變，教學方式、教學手段變得多樣化，數學課堂由之前的“滿堂灌”變得豐富多彩、熱熱鬧鬧。但與此同時，我們不得不反思，學生的數學核心素養是否得到了提高，這樣讓人眼花繚亂的教學是否具有實效性。本文在對小學數學課堂實效性進行理論梳理的基礎上，根據教學實踐，提出提高小學數學課堂教學實效性的四條策略。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;實效性

一、小學數學課堂教學的實效性

日本學者佐藤學教授在其著作《靜悄悄的革命》一書中提出“主體性神話”的概念，并批判目前教育中存在的“虛假的主體性”現象。他反對教學的形式主義，認為課堂中表面的熱鬧是需要教師警惕的，應該轉而關注學生實際學到了什么，學生有沒有得到發展。

不僅僅是日本，我國自新課改以來也存在類似的現象，公開課中，過于頻繁的小組合作，讓人眼花繚亂的音樂、視頻，學生在看似熱鬧、激烈的討論中學習。可是，通過課下的調查，相當一部分學生對一節課的基本知識、基本技能掌握并不扎實，原本屬于教育的那份靜謐、深刻消失不見了，教學的實效性無從體現。

這個問題值得我們去冷靜地反思和理性地探討。在小學數學課堂教學中，判斷一節課的標準應該從對形式的追求轉向對學科本質內容的研究，其中，學生的數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析六個方面的數學核心素養的培養是重中之重。

二、提高小學數學課堂教學實效性的策略

（一）合理選擇、組織教學內容。《義務教育數學課程標準》中課程目標部分中指出：“獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。”強調加強教師對教學內容進行合理地選擇和重組的能力，從“教教材”到“用教材教”，為學生提供發展數學核心素養的學習內容，培養學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念，以及應用意識與推理能力。例如，在《稅率》一課中，由于現實生活中已經取消了利息稅，這部分內容屬于過時知識，于是在進行教學時，刪去教材中一些關于利息稅的問題，選擇日常生活中常見的個人所得稅、土地增值稅等方面的問題，與生活實際結合，真正做到尊重教材而不拘泥于教材。

（二）改變教學方式，激發內部動機。首先，利用問題情境進行激趣導入，引發學生強烈的求知欲，為后面積極主動投入到學習中奠定基礎。例如在教學“閏年”的時候，教師提出“今年2月29日是小剛的爺爺過的第29個生日，請問小剛爺爺今年多少歲？”這個問題，一些學生脫口而出：“28歲！”接著就有學生反駁：“如果爺爺28歲，那爸爸得多大，那小剛又得多大？”于是教師順水推舟，引出“閏年”的概念，學生在這樣有趣的問題中進入課堂，一節課都保持高度的注意力和強烈的學習熱情。

其次，采用多樣的活動，在體驗和感受中進行學習，積累數學活動經驗。如在進行“克和千克”的教學中，課前準備牛奶、硬幣、礦泉水、餅干等，讓學生掂一掂、看一看、稱一稱，在親身體驗中感受“克”和“千克”的使用規則，學生既“學會”又“學好”，在游戲中做數學、在操作中學數學，在實驗中悟數學，最終愛上數學。

（三）精心設計練習題，鞏固所學。首先，要設計有針對性的習題，突出重難點，加強對知識的理解。其次，要根據不同學生的知識基礎、能力水平、個性特點設計不同層次的練習題。充分尊重差異，讓每一名學生都能參與到課堂，都能得到發展，就像課程標準中說的“使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。例如，在教學“統計初步”時，根據不同層次學生的需要，設計了這樣的練習題：“請同學們根據自己對周圍事物的了解情況設計一張統計表。”學生有的小組合作，有的自主學習，最終完成了“四年三班運動會購買器材費用統計表”“四年三班教學用具統計表”“四年級各班人數統計表”“近一周氣溫變化統計表”等等，既鞏固了所學，知識、技能方面有所提高，還聯系生活實際，提高了對數學的學習興趣。

（四）采用科學的評價方式。新課改以來，在傳統的批評、否定性評價有所減少，對學生的鼓勵、表揚增加的同時，也出現了如“你真棒”“真聰明”“很好”等泛濫、不科學的課堂評價，學生對這樣沒有針對性、過于主觀的表達習以為常、不以為意，失去了評價在激勵、反饋的作用。因此，教師要摒棄傳統教學中“結果反饋”策略，轉而使用過程性評價和描述性反饋。答后評從簡單的“好”“你說的對”，轉為“你的思路非常新奇”“你的邏輯非常清楚”“能用不同的方法解決這個問題，真是個會學習的孩子，老師很欣賞你”等。針對學生的不同特點給予真誠而有針對性的評價，為其繼續努力指明方向，使課堂教學具有實效性。

通過合理選擇組織教學內容、改變教學方式、精心設計練習題、采用科學的評價方式，學生在數學課堂中不僅學會了數學知識、技能，積累了數學活動經驗，還鍛煉了數學思維，提高了學習興趣，數學核心素養得到實質性的提高。新課改已經進行了十多年，關注一節課對于教學本質和內容的研究，而非形式的多樣，是每一位教師永恒的追求;關注課堂教學的實效也是課程改革永遠追求的目標。

參考文獻：

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