雙小教學的困境及應對策略研究

馬麗容 馬小紅 喜建華

摘 要：隨著人口增長速度的放緩，農村人口向城市匯集，鄉鎮以下地區的學生數量越來越少，小規模、小班化的麻雀學校開始出現，這些學校的建設能夠解決地區村民子女的基本教育問題，但是這種教學發展模式卻存在很多的問題，本文分析雙小教學的內涵，分析雙小教學的發展困境，并探究相應的發展對策。

關鍵詞：雙小教學;困境;農村

“雙小”是指小規模學校和小班化教學。小規模學校主要指鄉鎮以下、學生數少于200人的學校，主要分布在農村，大部分是人數較少的中小學校和教學點，其基本特征是學校學生總數偏少，學校班級偏少，班級人數偏少，教師人數少且師資結構不合理，班師比不合理。小班化教學是在學生數量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體，圍繞學生個體發展而開展的教學活動。雙小教學模式是在我國社會發展中形成的一種特殊的教育教學形態，其存在具有一定的價值，但是其發展中的問題依然比較突出。

一、雙小教學發展中存在的主要問題

（一）經費不足，辦學條件落后

雙小教學實際上對于相關的教學資源要求比較高，需要一定的建設投資，因為小規模小班化的教學需要更多的教學場所、教學器材、教材、教師等，這些都會進一步加大學校的建設投資，而目前的雙小類院校的建設中，更多的是地區自主建設的，沒有過多的資金，因此很多設施建設并不完善，缺乏完善的教學資源配置，辦學條件落后。

（二）師資水平低，數量少

目前雙小教學更多的是在農村地區實施，而這些地區因為經濟發展落后，很少有年輕的教師愿意在畢業后前往教學，導致農村地區的雙小教學中師資力量不足，目前雙小教學中的的教師多是當地的一些老教師，很多都已經瀕臨退休，這些教師雖然具備豐富的教學經驗，但是對于新知識的接受和學習能力差，教學水平有限，缺乏對于新的教學理念和教學方法的學習和應用，導致雙小教學水平較低，影響整體教學效果。加上雙小教學需求大量的教師，現實情況和設想的情況相差較大，師資成為阻礙雙小教學質量提升的關鍵因素之一。

（三）素質教育外衣下的應試教育制約小班化教學的發展

雖然現階段我國已經全面推行素質教育，但是雙小教學中依然沒有有效擺脫應試教育的影響，在雙小教學實踐中，學校和教師依然將學生的成績作為教學的最重要考核目標，這種狀況下，教師在開展雙小實踐教學中，更加注重提升學生的整體成績，忽視了對于學生主管學習愿望的滿足，在教學中，教師無法做到真正以學生為中心，課堂上更很少開展創新的教學實踐，沒有將學生的綜合素質提升作為教學的重要目標來落實，導致雙小教學中，學生的學習能力提升緩慢，教學成效不理想。

（四）小班化教學形勢與實質相背離

小班化的教學強調的是教師能夠集中精力照顧到每一位學生的學習需要，并且為他們提供針對性的教學幫助和指導，幫助學生更高效的開展學習。這種教學模式是相對于大班制而言的，小班教學的開展更利于學生的個性化學習和發展，而在實際的雙小教學中，教師似乎沒有認識到這一點，小班化教學和大班教學沒有太大的差別，只是學生數量少了一些。在這種教學模式下，小班化教學就失去了其作用和價值。

二、雙小教學質量提升的有效對策

（一）細化教育實施，優化教學管理評價

針對目前雙小教學中存在的問題，相關教育部門和地區院校要積極開展細化小班化教育工作。對推進小班化教育的教育理念、教學行為、課堂結構、評價方式、學習方式、課程建設、管理策略、硬件設施等方面進行深入思考研究，制定相關的細則以便操作實行，為實施小班化教育做好必備的思想準備和組織準備。還要不斷完善小班化教育管理評價機制。以建立小班化教育學科教學評價體系、多元化學校發展評價體系、發展性教師評價體系和學生評價體系為重點，完善小班化教育評價制度體系，達成教育評價的多元化，實現以人為本的人性化教育評價，這樣才能規范雙小教育工作的開展，提升教育工作者的積極性。

（二）加大投資建設，強化師資隊伍建設

為完善雙小教育基礎建設，必須要充分發揮政策優勢，進行政策支持，確保投入。在堅持政府依法增長對教育投入的基礎上，適度加大財政對雙小教育的投入，適當調整教師編制、收費標準，給予政策上的傾斜。制定完善教育資源布局規劃，在人力、物力財力等方面充分保障小班化教育工作。

此外，還要重點加強雙小師資隊伍建設。開展以小班化理論與實際操作為主題的相關試點學校的教師培訓，通過走出去、請進來的方式，組織試點學校的相關領導及教師赴上海等地先進學校考察;邀請專家對教師進行集中培訓指導，使廣大教師掌握并具備小班化教育必要的理論和實踐操作能力;通過教師轉崗培訓，或向外招聘等途徑，不斷優化教師結構，建設一支適應小班化教育的教師隊伍。

雙小教育要提升教學質量，走出發展困境，必須要加緊完善基礎設施建設，政府和教育部門要加大對于雙小教育的建設投資和管理，為完善雙小教學師資隊伍建設提供政策支持，切實完善雙小教育體系，促進雙小教學的有效發展。

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