小學語文教學中課前質(zhì)疑的創(chuàng)新

張自有

摘 要：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。我們?nèi)绻軌蛟谡n堂教育教學中著力培養(yǎng)學生的質(zhì)疑創(chuàng)新的精神，必能很好地培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，提升和發(fā)展他們的學習的能力。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑;創(chuàng)新;小學語文

愛因斯坦說提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。我們?nèi)绻軌蛟谡n堂教育教學中著力培養(yǎng)學生的質(zhì)疑創(chuàng)新的精神，必能很好地培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，提升和發(fā)展他們的學習的能力。

一、課前質(zhì)疑，激發(fā)興趣

學生由疑而問，本身就是一個主動學習，積極思維的過程。在進入師生課堂學習前，教師可以引導(dǎo)學生對所學的課文自主質(zhì)疑，培養(yǎng)他們主動質(zhì)疑的精神，我們不必要要學生提出多么切合文本主題的問題，只需要他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去思考，在讀書中提出自己的疑惑，以激發(fā)他們研讀文本的良好興趣即可。如我了解作者嗎？了解課文主要內(nèi)容了嗎？作者寫這篇文章的目的是什么呢？作者為什么一句話要寫三次呢？在學習《但愿人長久》這篇課文前，學生就提出這樣的問題：這是不是屬于文包詩？為什么蘇軾和蘇轍分開這么久呢？難道兄弟倆就真的無法見面嗎？課文講的故事是真的嗎？由此教師根據(jù)學生提出的問題進行篩選運用到實際的教學中，對學生讀懂的地方，教師堅持不講;對于疑難部分教師要進行疏導(dǎo)性講。學生主動參與學習的熱情得到了充分的保護，實實在在的落實了“以生為本”。

二、課內(nèi)質(zhì)疑，順學而導(dǎo)

課題是文章的眼睛，也是引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題有效資源之一，經(jīng)常利用課題讓學生提出問題，有利于培養(yǎng)學生關(guān)注題目的良好思維習慣，弄清題與文本內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生更好地走入文本，利用課題資源鼓勵學生質(zhì)疑，激發(fā)他們創(chuàng)新學習的興趣。如在教學《徐悲鴻勵志學畫》時，學生讀題后提出問題：為什么要用“勵志”，而不用“立志”呢？它們有什么區(qū)別呢？徐悲鴻為什么要勵志學畫？對課題質(zhì)疑，是創(chuàng)新思維訓練的好時機。

在學習課文的過程中，學生質(zhì)疑精神更要由衷肯定小學語文教學論文，順學而導(dǎo)論文的格式。

在學習《神奇的克隆》的一課時，一個學生竟然提出了這樣的問題，他說能否自己也變成一個會復(fù)制的低等動物。對于這樣的問題，老師始料未及，不過如此有創(chuàng)意的問題，教師恰恰可以充分利用，順情而反問：你為什么想當?shù)偷葎游锬?？學生說了一段復(fù)制的樂趣。原來學生是感受到了克隆的神奇。教師由此自然引出課文的核心價值，學生也更好地課明白了課文的中心觀點。學生冒出這樣的問題，恰好體現(xiàn)了學生思維的創(chuàng)新。學生有了疑問是引導(dǎo)學生真正走人文本的有利時機，教師應(yīng)該充分地把握并合理轉(zhuǎn)化提升學生學習的境界。

學完一篇課文后，學生往往意猶未盡，對課文中的人物有了深入的了解，對文本有了深刻的體會后，會發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容從而產(chǎn)生更想探究的問題，迸出創(chuàng)新的火花。一個學生在學習了《廬山的云霧》后，就說，我不相信廬山的云霧瞬息萬變，作者是騙人的。一問引起了大家的熱烈討論。教師此時又可以引領(lǐng)學生再次深入文本，帶領(lǐng)學生潛心思考小學語文教學論文，瞬息萬變是一種什么說法。學生在老師問題的導(dǎo)引下挖掘出了詞句內(nèi)涵的關(guān)鍵所在：作者是通過這個詞語讓們感受的廬山云霧的奇特和神奇。

三、質(zhì)疑探究，創(chuàng)新不斷

發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)探究。我們的語文教材中有許多空白點，有的是寓意未盡，有的矛盾生發(fā)點，有的是想象表達處。如《少年王冕》一文中給我們講述了一個好學孝順的王冕。他很愛學習，可是當母親讓他輟學時，他卻說自己悶得慌不想讀書了。王冕明明學習很勤奮，為什么說自己不想讀書呢？這不是矛盾的嗎？學生在感悟思辨中讀到了主人公一顆感人的孝心?？梢娫谖恼旅芴庂|(zhì)疑能將學生帶入廣闊的閱讀世界，開拓他們思維的廣度、深度。

關(guān)注細節(jié)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。在引導(dǎo)學生參與探索、發(fā)現(xiàn)的過程中，教師應(yīng)充當學生指路的明燈，發(fā)展思維的驅(qū)動力論文的格式。一位教師在教《愛如茉莉》時，出示了初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們，讓學生就這句話質(zhì)疑：為什么要寫初升的陽光呢？為什么用“探”這個字呢？陽光不是要用“照”嗎？再如《普羅米修斯盜火》一文，“他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火?！敝械摹皼Q心”能換成“決定”嗎？

多向思維，質(zhì)疑問難。語言表達豐富多彩，解讀課文也可以多角度地展開。教師要經(jīng)常鼓勵學生換個角度想小學語文教學論文，提倡有不同的想法?！毒派埂愤@篇課文贊揚了九色鹿奮不顧身、不求回報的高尚品質(zhì)，揭露了調(diào)達的背信棄義。學生學到調(diào)達帶領(lǐng)軍隊來捉弄九色鹿時，個個義憤填膺。他們說早知道調(diào)達這樣，為什么九色鹿還要救調(diào)達呢？如果我是九色鹿，堅決不救。九色鹿知道調(diào)達是忘恩負義的人，會救嗎？在師生的共同質(zhì)疑中，學生會發(fā)現(xiàn)善良的九色鹿絕不會見死不救，這就是九色鹿身上震撼人心的可貴精神。

總之，學生質(zhì)疑時，教師要關(guān)注引領(lǐng)，要將學生質(zhì)疑方向引向文章的核心內(nèi)容、精神實質(zhì)。這樣他們才會在不斷的疑問中獲得真正的發(fā)展，獲得能力的提升。教師還要注意時刻激勵和保護他們的求異問難的積極性，讓學生在疑問中求得真知，成為創(chuàng)新學習的主人。