小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)改革的若干思考

張奇

摘 要：在素質(zhì)教育不斷發(fā)展與進(jìn)步的過程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了很大的變化，童話教學(xué)屬于一種有效的教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)進(jìn)行研究，提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);策略

社會(huì)的建設(shè)發(fā)展對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，促使小學(xué)語(yǔ)文教師必須結(jié)合新課程改革思想探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)加以培養(yǎng)。因此新時(shí)期應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重視，積極探索教學(xué)改革措施，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)務(wù)操作提供一定理論指導(dǎo)。

一、品讀重點(diǎn)，把握結(jié)構(gòu)

對(duì)于童話來說，其是當(dāng)前文學(xué)作品中一個(gè)比較特殊的形式，屬于兒童文學(xué)中的一種，所以說教師在創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)情境之后，還應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)的體味以及審視，要學(xué)會(huì)用文學(xué)的眼光來看待童話。

首先，教師應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話的多個(gè)部分進(jìn)行自己的閱讀，其次還要避免出現(xiàn)學(xué)生的分之理解，要讓學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的脈絡(luò)掌握好，要讓學(xué)生清醒的意識(shí)到那些經(jīng)典情節(jié)自身的價(jià)值所在，對(duì)于那些重點(diǎn)的情節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)的揣摩。

同時(shí)也可以給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行體會(huì)，彼此之間進(jìn)行感受的交流，只有這樣才會(huì)將學(xué)生感知童話的能力進(jìn)一步提升，之后教師應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話故事的內(nèi)在進(jìn)行理解，把握好故事的發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生把握好故事的整體發(fā)展方向。

當(dāng)然，對(duì)于童話教學(xué)來說，其成效并不僅僅體現(xiàn)在課堂的教學(xué)上，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。

二、處理好虛構(gòu)與真實(shí)的關(guān)系

眾所周知，童話故事是虛構(gòu)和幻想出來的，但卻是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種反應(yīng)，所以說，教師在進(jìn)行童話教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)將虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系處理好，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀童話的時(shí)候還應(yīng)當(dāng)聯(lián)系自身生活，從而受到啟發(fā)和教育。

為了使得學(xué)生能夠更好地體會(huì)到故事中所反映出的中心思想，使得學(xué)生能夠從故事中有所感悟，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)學(xué)生講童話故事能夠與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起。

三、引導(dǎo)學(xué)生理解童話內(nèi)涵

對(duì)于童話故事來說，其本身具有明白易懂而且通俗的特征，但是對(duì)于很多的教師來說，在教學(xué)的過程中由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響往往會(huì)做出微言大義以及深入文本的行為，有些教師往往會(huì)抓住其中的一句話或者是兩句話進(jìn)行文章創(chuàng)作，這在很大程度上是對(duì)創(chuàng)作者的意圖背道而馳的[1]。

對(duì)于童話作品來說，其閱讀的對(duì)象往往是兒童，教師不應(yīng)當(dāng)站在一個(gè)成人的角度對(duì)其進(jìn)行過于理性的分析和評(píng)判，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)放低身姿，站在學(xué)生的立場(chǎng)上對(duì)童話進(jìn)行解讀，和學(xué)生一起走入童話世界中，和學(xué)生一塊分享在童話世界中感受到的喜怒哀樂，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話故事內(nèi)容的本質(zhì)進(jìn)行理解，對(duì)于童話中所彰顯的一些深刻的東西，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和品味，由于童話教學(xué)很難做到一步到位，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)童話的理解和感知也是逐步形成的，而非是一蹴而就。

四、充分利用插圖，把握童話人物形象

小學(xué)階段的教材中的童話大多配有插圖，這些插圖反映了故事的精髓，以具體生動(dòng)的形象，把一副精彩的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起了孩子們的審美情感。教學(xué)時(shí)，教師要充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，圖文結(jié)合，激發(fā)想象，從而更準(zhǔn)確的理解故事語(yǔ)言，把握童話中的人物形象。如：在教《陶罐和鐵罐》這篇童話時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖描述一下鐵罐的神態(tài)，看完了圖好像點(diǎn)燃了學(xué)生的語(yǔ)言之火，學(xué)生站起來有話可說啦，聲情并貌表現(xiàn)的熱火朝天，有的還加上了自己的動(dòng)作和神情進(jìn)行模仿表現(xiàn)出來，如：“挑著眉毛、斜著眼、噘著嘴，真是瞧不起陶罐啊。”這時(shí)教師相機(jī)點(diǎn)撥“這幅圖正是體現(xiàn)文中的一個(gè)詞——輕蔑”通過看圖引起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。看圖是為了學(xué)文，教師在教學(xué)童話時(shí)務(wù)必要正確的使用圖畫，充分發(fā)揮圖畫對(duì)學(xué)文的作用。

五、鼓勵(lì)個(gè)性朗讀，尊重獨(dú)特感受

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀要注重情感體驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感。”朗讀是心智活動(dòng)，是學(xué)生的個(gè)性化行為，故我們不能忽視學(xué)生讀書的感受、體驗(yàn)和理解。成人對(duì)同一部文學(xué)作品便常常褒貶不一，那么我們就不能要求學(xué)生對(duì)同一篇文章有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，課標(biāo)要求教師應(yīng)放手讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，我們教師應(yīng)尊重并重視學(xué)生富有個(gè)性的獨(dú)特的情感體驗(yàn)和思維方式，要有童真童趣。在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課中，緊緊抓住文本，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先放手讓學(xué)生自由朗讀，并初步把握陶罐和鐵罐之間對(duì)話態(tài)度和語(yǔ)氣;再讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流陶罐和鐵罐之間對(duì)話態(tài)度和語(yǔ)氣;最后在討論交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀，師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。同時(shí)進(jìn)行展評(píng)，選擇一組分角色朗讀比較出色的學(xué)生，延伸到表演陶罐和鐵罐之間的對(duì)話，并指導(dǎo)學(xué)生添加合適的表情和合適的動(dòng)作進(jìn)行表演陶罐和鐵罐之間的對(duì)話[2]。這樣就使學(xué)生充分加深理解和體驗(yàn)童話文本內(nèi)容，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受童話朗讀審美之樂趣。再者新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，讓學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這就是說，教師在課堂教學(xué)要為學(xué)生搭建此類朗讀平臺(tái)，在和諧、自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊事物的獨(dú)特感受，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去親近童話世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萌萌.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)模式[J].都市家教月刊，2014（2）：45-45.

[2]魏榮華.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中童話的透析與教學(xué)[J].教師，2016（28）：34-34.