探教學評價，享語言藝術

呂娜娜

摘 要：核心素養是對學生終身發展起決定性作用的能力與素養的總稱，教育應該回歸本真，高中英語教育應該重點培養學生的核心素養，為學生的終身發展奠定良好的基礎，為學生的持續發展提供可能。高中階段是學生學習方法形成和鞏固的關鍵時期，同時也是學生能力培養的最佳時期，首先應該提高學生們的課堂活躍度與參與。通常說，讓課堂氣氛熱起來，讓學生參與起來，讓學習環境有效起來，才能夠真正有效地提高課堂教學效率，讓學生在高效課堂中達到提升能力的目的，其次是開展好課堂教育教學，最后是課堂教學評價，通過評價檢查課堂教學的實施效果，促進學生自信的形成和進取意識的提升。

關鍵詞：高中英語;課堂教學;教學評價;核心素養

學生核心素養的提升，需要教師的持續引導，也需要各種平臺的支撐，學生核心素養的形成與發展和課堂效率有著重要的聯系，在高中英語課堂教學中，課堂評價與課堂提問，都是課堂中教師與學生密切聯系、相互影響的重要過程，運用好課堂評價與課堂提問環節，提高課堂效果，提升學生的核心素養。

一、調查數據見“端倪”

高中英語課堂的教學，是增強學生人文素養的重要學科平臺，作為任課老師來說，應以拓展學生的視野、增強學生的興趣為主，而不能一味地關注學科本身。當前的高中英語教師，師資培養基本來源于師范院校，而師范院校是在傳統教學模式下展示教育教學的，在很多情況下，“我說你聽，我示范，你模仿”的現象依然普遍存在。

有效課堂調查數據（篩選部分）

注：結果中只提取占比較高項目。

從數據可以看出，我們的課堂教學還有很大的改進空間，不同教師的課堂效率是不一樣的，因此，教師的教學行為有待規范和提高，英語課堂的形式也有待改變，老師的語言行為和課堂評價，對學生是否喜歡課堂有著重要的影響，也直接決定著課堂是否高效。

二、高中英語課堂教學語言評價的優化策略

從調查數據可以看出，在課堂上老師的語言對學生的影響還是非常重要的，正所謂關系大于內容，學生是否喜歡老師，很大程度上是在和老師的互動與交流中決定的，而評價和課堂提問就是一個很大的影響因素。

（一）運用互動交流評價。教育對象是學生，教學評價也應該圍繞服務學生來進行，縱觀當前的課堂教學評價環節，很多都是以教師單方面的評價方式進行的，學生在這個過程中只能選擇服從，而對與錯，將成為評價過程中的主旋律，未充分尊重學生的主體性。在教學語言評價環節中，教師應該尤其注意與學生的互動交流評價，要讓學生在評價過程主動地說，多聽聽學生的想法和觀點，讓學生有充分的自由話語權，讓教師更好的掌握學生的認知基礎，為下一步的教育教學服務，當然，在這個過程中，教師依然能夠發揮應有的主導作用，主導作用主要體現以問題的設定和環節的組織與控制上。

教師要懂得“放權”，這需要教師轉變思想，更需要教師運用好各種方法，用實際行動，把課堂真正還給學生，利用好課堂評價環節，讓學生真正地參與或主導課堂評價，充分激發學生課堂互動評價的熱情。因此，在課堂上，教師要多說“Are we clear”、“Whats more”、“Anything else”等類似提問，讓學生參與課堂評價，這樣才能夠在互動評價中實現課文的可持續發展。

（二）把握正確語言評價。新時代，教師應該意識到，我們的學生也要發生著各種變化，他們不斷地接受著主流與非主流的思想，不斷地接受著新的事物，在這個過程中，他們必須表現出教師以往教學中“不熟悉”的一面，如果一旦出現這樣的現象，教師就盲目評價或置之不理，會大會壓抑學生的學習主動性。

在課堂上，有時學生會突然間提出超出教師預想之外的問題，這時，教師要你體現出一定的包容性，充分保護學生的課堂參與性，鼓勵學生主動思考，積極提問。

三、利用好課堂教學中的提問環節

課堂提問環節，是引導課堂各個教學內容的關鍵環節，通過課堂提問，讓新舊授課內容有效地聯系，建立緊密的關系。課堂提問也是課堂教學中最常用的師生互動形式。課堂提問有效地組織，可以極大的豐富課堂的精彩程度，能夠最大化地激活學生的潛能，能夠建立緊密的師生感情。課堂提問有效地融入課堂，運用多種形式，給學生適宜的提示與引導，可以讓課堂教學效果達到最大化，運用課堂提問，也可以總結課堂的優點和不足，同時根據任教過程，及時作出適時的優化與改變。

（一）課堂提問要能夠激發學生的興趣。教師在課堂中的提問是為了課堂教學服務的，課堂提問要起到應有的功能，要達到課堂提問的目的，而當前的很多課堂提問，缺少目的性，沒有效率，很多都是無用功，甚至出現個別教師口頭禪式的提問，這使得課堂提問失去了效果，學生的興趣反而會降低。教師應引導學生“將興趣轉化為穩定的學習動機”。學習動機則是決定學習成敗的關鍵。課堂提問的主要目的是讓學生進行思考，引發學生的啟發性思維，讓學生通過對材料的融合和梳理，結合已有知識，形成自己的意見，運用一定的語言進行反饋，所以說，課堂提問應該是與課堂教學內容緊密相聯系的，課堂提問是課堂教學的補充與拓展，重點在于是否能夠激發起學生的學習興趣，從而充分發揮學生的潛能，最后以提高學生的學習效率和質量為目的。

（二）課堂提問要在學生的認知范圍內。學生無法回答的問題，教師提問是沒有必要的，因此，課堂提問的知識范圍，必須是讓學生經過思考后，能夠回答的，這樣的課堂提問才有意義。事實證明，具有啟發性、引導性的問題，往往是能夠引起學生興趣的，也是有效的課堂提問。課堂提問時，教師給學生的問題，既要讓學生不能很快地回答出來，同時，也要讓學生經過一定的思考，在其能力和知識建構范圍內，能夠回答上來，另外，在課堂提問時，還要給學生充分的回答時間，也就是說，不能讓學生馬上就回答出來，也不要讓學生很長時間才回答出來，最好的課堂提問效果是，讓學生經過一定的思考時間，可以回答上來的，如果需要思考的時間較長，可以留作課后，當成學生的課外作業。因此，經過適當時間思考的課堂提問，才是有效的課堂提問。

（三）課堂提問要面向全體學生。學生的基礎不同，認知水平不同，掌握的知識結構不一致，使得教師的提問，在學生中的反應也會不一致，因此，課堂提問要面向全體學生。第一，課堂提問的涉及面應該是所有學生，讓每一位學生都有機會回答提問;第二，課堂提問應該考慮到不同層次水平的學生，讓學生回答問題時，要有所針對性，達到課堂提問的問題略難于學生認識水平;第三，課堂提問要促進全體學生的發展，作為集體中的一員，每一位學生之間都會相互影響，相互制約，在課堂提問中，讓每一位學生都能得到積極地、正面的教育影響，使課堂提問效果達到最大化。課堂提問如果較為復雜，學生無法聽清楚，沒有把教師的課堂提問內容領會，課堂提問就會失去意義，也會大大降低課堂提問的效果。學生的回答可以有多種答案，目的是引起學生的思考，讓學生的發散性思維得到充分地激發。因此，課堂提問更明確，更簡潔，能夠讓學生避免很多干擾因素，最大化地服務于學生的認知。

只有遵循新課標，樹立正確的教育理想和方針，教師才可能以飽滿的熱情去教學去探究，才能正確的分析和理解教育、學生、教學等行為的本質意義，否則就會把教育當做謀生的手段，滿足于機械地應付。隨著素質教育進程的不斷推進，課堂教學中的各個環節都需要精益求精，作為課堂評價環節，直接影響著學生參與課堂的積極性，也關系到學生的學習效果，運用合適的語言評價，抓緊學生的認知特點，課堂才會更高效。同時，抓緊課堂提問這一重要環節，經常性地反思，結合教師個人特點，最大化地服務于課堂，服務于學生。

參考文獻：

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[2]王一飛.高中英語教師課堂評價話語語用策略研究[D].東北師范大學，2013.