淺談中學語文研討式教學的創新意識

張海東

摘 要：研討式教學是一種新型的教學模式，在語文教學中教師通過創設問題情境，然后提出解決問題的辦法，合理布置學生作業，重視學生個性發展，營造研討式教學氣氛，培養學生創新意識，達到提高課堂效率，實現高效課堂的目的。

關鍵詞：中學語文;研討式教學;創新意識

研討式教學是以解決問題為中心的教學方式，研討式教學以“導”為主，設置貼近學生生活，創設富有吸引力的情境，提出有思考價值的問題，要求教師有全面、深刻、獨到的見解，了解學生知識基礎和能力水平，并且有熟練運用現代教學手段的能力。中學語文課推行研討式教學是為了更好地提高課堂效率，實現高效課堂、智慧課堂，開拓具有創新性的中學語文研討課堂，同時保證教學目標的實現，筆者認為應從以下兩方面入手：

一、合理布置預習作業，培養學生創新意識

在教學實踐中，我們經常遇到這樣的問題，課后作業布置讓學生閱讀文本，預習課文，但在第二天的課堂中，學生對文本的概念基本上是處于空白。這其中有兩個原因，一是學生的惰性所至，學生對于課后的練習作業比較重視，會認真完成，但對預習作業，特別是閱讀文本的作業，基本上就拋至腦后了。二是學生在預習中的閱讀文本無法可循，譬如：高中語文必修三的小說單元《林黛玉進賈府》多達十頁，想讓學生在課下認真閱讀全部文本顯然不現實，文本閱讀推進不好，根本無法開展研討式教學，針對這兩個問題，可以通過細化文本預習作業來解決。

給學生布置作業時，將預習文本的作業細化到每一道問題之中，面對《林黛玉進賈府》如此之長的課文，布置作業時就不要用“預習課文讀文本”這樣簡單的語言，而是可以告訴學生“我國古典小說的巔峰之作《紅樓夢》之所以流傳千古，是因為小說中描繪了太多形形色色的人物，這篇課文出現了三個主要人物，寶玉、黛玉和鳳姐，你能在自己讀過課文后，找出你認為傳神的人物描寫的語句嗎？在書中畫出來”。這樣具體的預習目標，要結合教學設計中的三維標準，更要根據學時和學情創設，使學生能夠有預習的方向。

又如在處理《登高》一詩時，預設這樣的問題“潦倒新停濁酒杯，詩人晚年戒酒，請同學們讀課文，找出他戒酒的原因。”同學們研討這一問題時，說了很多原因，“借酒消愁愁更愁”，杜甫戒掉酒，他的愁苦無處消解，這是同學們都能想到的角度。當然也有同學提到，杜甫晚年患有嚴重的肺病，戒酒就是想要延續他的生命。這是一個新的角度，大多數同學都沒有想到，是一個新的生成。而有如此生成的根本原因是我們在預設研討作業時，注意到了新問題的設計，只有具有創新意識，才能更好地開展研討式教學。

學生的個性發展和創造性直接相關，當前的研討式教學重視發展學生的自主行為和個性特長，培養學生自主創新意識，使教學真正地成為促進學生創造性發展的力量源泉，教師在課堂中的主導性集中體現在創設問題情境的能力上，創設一個有創意的問題，是一堂研討課成功與否的標志。

二、重視學生個性發展，營造研討式教學氣氛

語文課堂不能故步自封，良好的教學環境是實現主體性教學和培養創新意識的基本前提。在研討式教學中，教師要建立民主和諧的師生關系，使其創造欲得到增強。教師在選定研討專題和設計教學目標時，應了解學生實際情況，考慮不同層次的學生需求，因為學生個體與群體之間有著一定的差異，其中包括：基礎知識、智力水平、心理特點、學習習慣、家庭環境等。

教師要尊重每一位學生的個性，平等對待不同層次同學的參與意識和參與水平。在研討過程中，使每一位學生都能夠自由地發揮個性，積極主動地觀察思考，形成激情活躍的課堂氣氛，這種理想的課堂氣氛，不應受教學設計的條框約束，教師要主導創新型的研討課堂，前提是一定要注意到學生不同的發展情況，例如處理高中語文必修四《雷雨》一課，我們采用的傳統方法是進行話劇表演，這是一種理解話劇的好方法，學生可從理性認知階段上升到感性階段。但由于課時限制，學生能力不足，每次的話劇表演會耗去太多的課堂時間，面對這一問題，我們可以將全班分組，每個小組只進行片段的表演，創造群情激昂的課堂氣氛，讓全體同學都參與其中。在分配角色和片段時，注意每一組同學的個性，拉開一定的區分度，找出一個實力較好的小組，讓其為全班進行匯報表演，在表演后，全體同學進行點評，為每一個演員進行打分，本著鼓勵為主的原則調動學生的積極性，讓學生在激情愉悅的課堂中學獲取到更多的知識，達到高效課堂的效果。

發展學生主體性和創新能力，應改變過去教師獨占課堂、學生被動接受的單一教學模式，促成教師與學生、學生與學生多向互動的教學關系模式。教師在評價課堂互動時要尊重學生的成果，不能隨意否定學生的觀點，刺傷學生的自尊心，讓學生體會到自己的優勢和劣勢、長處與短處，同時體會到研討成功的成就感與喜悅感，形成一種進取、創新的學習氛圍，同時應樹立標桿，但這個標桿一定是具有創新意識和創新活力的。

總之，研討式教學能最大限度地發揮課堂作用，讓學生的課堂吸收率達到最大化，研討式課堂中，創新意識應處于主導地位，研討式教學下的課堂是智慧、活躍的，教師要把握住這個關鍵環節，把研討式教學真正地融入語文教學課堂中，讓教師教的輕松，學生學習的愉快。