優化過程管理，培養農村寄宿制小學生良好的衛生習慣

趙艷榮

摘 要：通過實踐，我們認為，培養農村寄宿制小學生良好的衛生習慣，理念轉變上，由“整齊劃一”到“對癥下藥”;過程優化上，從“單項灌輸”到“情境育人”;家校共育上，從“兩張皮”到“合作共贏”，以此培養農村寄宿制小學生良好的生活習慣。

關鍵詞：寄宿制;衛生習慣;對癥下藥;情境育人;合作共贏

新的時代背景和新的課改理念下，農村寄宿制小學生良好的衛生習慣培養迫在眉睫。因為寄宿生年齡尚小、生活經驗欠缺、衛生習慣較差，這為學校管理帶來了前所未有的挑戰。做為寄宿制學校和教師，如何優化過程管理，無論是從實踐層面，還是從實踐層面，都有太長的路需要探索，需要理論上的深刻挖掘和行動上的深耕細作。

一、理念轉變：由“整齊”到“對癥”

如果不是出于檢查的目的，從寄宿生的真實生活和當下遭遇出發，我們不難發現寄宿生的衛生習慣極差：有的隨意亂扔襪子，有的亂倒食物，有的不按要求擺放碗筷 ，有的亂倒臟水，有的隨地吐痰……顯然，面對這樣的一群“異變體”，衛生習慣上的良莠不齊應該是情理之中的事情。但是，我們應該知道，每一個寄宿生都是“天地間獨此一份”，“花有花的美，葉有葉的綠，樹有樹的高。”[1]因而唯有根據每一個寄宿生的獨特性而采取“對癥下藥”的方式，才是矯正不良衛生習慣的的應有之義。

比如，有一個寄宿生不講衛生已經成為常態：讓他刷牙，他說牙疼;讓他疊被子，他推說不會;讓他洗手，他隨便應付一下就完事……事后經過調查，才知道這些事他從未做過，在家他就是一個“小皇帝”，一切都由他媽媽代勞了。了解到這些后，教師并不是一味地用“整齊劃一”的方式教訓學生：你必須改變，你必須刷牙……而是采取“對癥下藥”的方式：一方面先聯系其家長進行溝通，告知家長從今之后不能再代勞孩子的一切瑣碎小事了;另一方面委婉地教育這個孩子：這里是學校，沒有人為你代勞，所有的事情都是自我解決、自我負責、自我完成……

調查發現，很多不良習慣都有其“內部原因”，都有更深的、獨特的、隱秘的根源。比如：幾個月不洗澡是因為怕羞或身上有濕疹，浪費水電是因為他不知道水的來之不易，涂刻課桌、亂畫墻壁是因為周邊“小廣告”太多引起的“模仿”效應……所有這些都不能以“整齊劃一”的方式去解決，而應該“一把鑰匙開一把鎖”——從寄宿生行為背后“站著的思想”出發，因人而異地分析原因、找出根源、解決問題，才是培養寄宿生好習慣應有的視點和選擇。

二、過程優化：從“灌輸”到“情境”

調查數據表明，一部分寄宿生不僅衛生習慣極差，而且缺少今后一定改正的恒心和態度。對此，我們是僅僅從理論上進行單項灌輸和直面訓導呢？還是通過“靈活的、別致的、愉悅”的情境去解決問題呢？顯然，只有后者才是值得稱道的。比如，可以把好習慣的培養和學科教學糅合在一起，使寄宿生的認知像“鹽”一樣融進課堂的“湯”中[2];可以充分憑借節日、活動、儀式等慶祝活動，一點一滴地滲透衛生習慣養成教育;可以專門創設主題隊會、社會實踐活動、綜合實踐活動等，為寄宿生提供更多自主實踐的舞臺和平臺。

比如，我們曾經開展這樣的情境活動：不良衛生習慣“埋葬清單”活動——在這一活動中，孩子們先寫下“不良生活習慣清單”，如“吃飯拖拖拉拉”、“襪子亂扔”、“經常性不刷牙”等等，然后把這些“缺點”寫在一張紙上，或貼在墻上天天告誡自己，或把它埋在土里，意味著讓“壞習慣永不翻身”;或用火把它燒掉，意味著永遠和壞習慣徹底告別。這樣的情境活動遠勝于嚴詞呵斥，孩子們的生活習慣逐漸朝著良性的軌道邁進。

類似的情境教育，我們經常性地開展，比如：“克服懶惰——我有金點子”推薦活動，“按時睡覺自己起床我也行”主題隊會，“克服不良衛生習慣埋葬”活動，“我是衛生標兵我自豪”評選活動，“我是生活的小主人”故事分享會，“蝸牛的獎杯”校園劇演出活動……當好習慣的養成融于活潑潑的情境之中時，寄宿生的心是敞開的、愉悅的、不設防的，自然，教育效果就是事半功倍的，正所謂：“蓬生麻中不扶自直”，好習慣的生成和鞏固變得自然而然。

三、家校共育：從“分歧”到“合力”

不可否認，“5+2”等于“0的尷尬仍然存在于當下的中小學教育中。的確，在校的五天，寄宿生是“我的地盤我做主”——自己盛飯、自己起床、自己洗碗……然而兩個雙休日內卻是一切事情都由家長代辦——“衣來伸手飯來張口”。這樣的家校“兩張皮”削弱了家校教育應有的合力，阻礙著寄宿生自主能力的形成和提高。家校共育如何從“分歧”到“合力”，如何實現高效溝通和深情握手，應該成為寄宿生良好衛生習慣管理中的一個重要的課題。

例如，班主任應該通過家長會，或登門拜訪，或短信、QQ群、微信群、校訊通等交流平臺，經常性地和家長進行“一對一”的交流，比如，孩子在家吃飯有沒有拖拉現象？晚上勤洗腳嗎？每天早上刷牙嗎？夜里有起床上衛生間的習慣嗎……類似的問題都需要溝通，都需要深耕細作式的深入協商，需要家校之間的深情對接和親昵“握手”。在此過程中，教師要委婉地告知家長：孩子們在學校的自主習慣應該延續到家中，那種保姆式的精心呵護和代勞代做是堅決予以擯棄的。家校之間“心往一處想，勁往一處使”，才是培養寄宿制小學生良好生活習慣的應有之義。

實踐證明，當教師和家長都“步調一致”時，一些所謂的“頑疾”正在一點一滴地消失，而衛生的好習慣正在被培養并漸漸定性;一些所謂的生活能力較差的寄宿生慢慢變得會洗碗、善計劃、肯疊被……細心認真、做事有序、主動勤快、知難而上、堅持不懈等良好的衛生習慣扎根于寄宿生的頭腦深處和日常點滴之中，而隨后，生活態度轉變和主人翁心態的定性也就在清理之中。

參考文獻：

[1]陳秋蘭.教育是一種喚醒[J].中小學德育，2018，（1）：1.

[2]程曉云.清華附小的“活德育”[J].教師月刊，2013，（2）：12.