小學語文同步使用教材閱讀策略探究

尚社林

摘 要：小學語文同步閱讀的過程指的是學生在課外進行的獨立閱讀，對于課內閱讀的有效拓展和培養學生的閱讀能力都有積極意義。本文以人教版小學語文教材為例，對同步使用教材進行閱讀教學的方法做簡要分析。

關鍵詞：小學語文;同步教材;拓展閱讀

一、指定閱讀

（一）對比閱讀

根據《課程標準》中的要求來看，教師在小學語文教學過程中，要讓學生精讀教材中的內容，但由于學生自主閱讀時間有限等原因，使得同步教材的內容只能進行采用課外略讀的方式。其實對于教材中密切相關的內容，教師可以利用課堂教學進行對比講解，既能夠啟發學生思維，也能夠幫助其加深對閱讀內容的理解，從而提高其閱讀水平。例如，在《觀潮》一課中，文章記敘了作者看到和聽到的被稱為天下奇觀的錢塘江大潮。具體地，從潮水漲潮前、漲潮時和漲潮后三部分對錢塘江奇特、雄偉、壯觀的景象進行了描寫。在課堂教學中，教師在引導學生充分感受錢塘江大潮這一奇觀之后，可以及時地通過比較閱讀來進行延伸，如可以讓學生讀一讀《黃果樹瀑布》這篇文章，感受不同景觀的壯美，從而與這一組課文的單元專題“自然奇觀”相呼應，切實體會和感受大自然鬼斧神工的力量，以及這些神奇美麗的自然風光和自然現象，最終對大自然產生熱愛和向往的思想感情。

（二）同類閱讀

同步閱讀指的是根據教材中的文章內容選擇類似文本主題、樣式，或是與教材文本內容相關的文章。教師通過在課堂教學中進行課文的精講，傳授給學生閱讀的方法和技巧，然后通過同步閱讀讓學生對此加以實踐，運用所得知識和方法來進行獨立閱讀，真正地形成自主閱讀能力。例如，在《白公鵝》的教學結束后，教師可以搜集來完整的《白公鵝》供學生閱讀，從而深入體會這只白公鵝如“海軍上將”般的十足派頭。再如，在學習完老舍先生的《母雞》后，教師可以讓學生讀一讀前蘇聯作家普利什文筆下的《母雞》，感受不同國家不同作家的不同寫作手法。通過“舉一反三”式的閱讀教學，使學生在鞏固從教材中獲得的知識的同時，加以內化和運用。

（三）背景閱讀

同步教材中的內容選定也可以從教材中選文的背景或者是作者的生平等方面進行，在指定教學內容后，教師可以讓學生了解一下即將要學的課文時代創作背景、作者介紹等等，為學習新課奠定基礎。例如，在學習法國作家法布爾的《蟋蟀的住宅》之前，教師就可以向學生推薦《法布爾的故事》，來讓學生較為充分地了解這位抱著對“科學真理摯愛”的昆蟲學家，探索這位偉大的昆蟲學家、科普作家的一生。小學生由于對國外作家知之甚少，對外國人的生活方式和生平經歷理解也還處在初級階段，所以通過閱讀這些故事型的文章，能夠幫助其更好地深入理解作者，豐富自身生活經驗、開拓視野的同時，加深對教材文本的理解。

（四）豐富人物形象的閱讀

小學語文教材中的文本離不開情節，也離不開人物，教師需要豐富人物形象，推動學生感知情節，從而將文本中所要傳達的情感真正地流露出來。例如，在《為中華之崛起而讀書》中，少年時的周恩來總理便已經具有了博大的胸襟和遠大志向，親眼目睹了中國人在外國租界里受人欺侮卻難以反抗的情景，切實地感受到了“中華不振”的深刻含義，從此立志要為振興中華民族而發奮讀書。而周總理的一生不平凡究竟不平凡在哪，教師就可以引導學生進行拓展閱讀，讀一讀《周總理的故事》這篇文章，通過其中飛機遇險時，總理的臨危不亂、舍己為人的品質以及“睡衣”所體現出他艱苦樸素的生活作風，來使這個人物形象在學生腦海中更加豐富，使學生對人物的認識更進一步。

二、提高學生自主閱讀有效性

教學活動從過去的以教師為中心到現在的以學生為中心，其實都強調的是對人全面有效發展的追求。而如何才能夠使學生更有效地實現自主閱讀的有效性，就應當將課內外進行有機結合，學生首先通過自主閱讀，再加以思考，能夠對文章有獨到的見解，然后再與教材中的內容進行比較分析，與其他同學進行交流探討，這樣不但能夠理解所學知識，而且能夠理解地更加透徹和牢固。例如，在《小木偶的故事》中，教師提出問題：之前大家了解過有關小木偶的故事嗎？小木偶的爸爸是誰？是誰給了他生命？在做小木偶的過程都發生了哪些事？接著教師便可以引導學生閱讀《木偶奇遇記》，并讓學生們各抒己見，然后再進行教材中《小木偶的故事》的學習，看看在小木偶身上又發生了哪些有趣的故事。這樣的教學方式，以學生自主閱讀課外拓展內容為導入新課的手段，從而使學生能夠在課堂的熱烈的學習氛圍中進行自主感悟和合作交流，不僅能夠有效激發學生的閱讀興趣，還能夠使學生體會到閱讀的快樂的同時，提升閱讀思考能力。

綜上所述，同步拓展閱讀需要長期的堅持，而學生閱讀能力的提高和閱讀習慣的養成也同樣需要課堂和課下同步進行。提高學生的閱讀能力，關鍵在于培養學生的閱讀興趣，如此才能夠逐漸掌握閱讀方法，形成閱讀習慣。科學地同步拓展閱讀既能夠激發學生的閱讀興趣，也能夠使學生養成良好的閱讀習慣，從而實現對教材的完全利用。

參考文獻：

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