基于藍墨云班課信息化教學的實踐與思考

李逢丹

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時代的到來推動了教育信息化的發(fā)展，將信息技術與課程深度融合成為了新時代教育改革發(fā)展的必由之路。而作為師生課堂內(nèi)外互助互動的藍墨云班課信息化教學工具融合了傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢，在新一輪教改的推動下，我們將嘗試借用藍墨云班課進行信息化教學改革，在實踐中探索其可行性。

關鍵詞：藍墨云班課;信息化;教學

一、信息化教學改革的必要性

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展帶動了新一輪教育體系的變革，國家在《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中更是明確指出“教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學”，可見信息化教學越來越成為時代的趨勢。

二、藍墨云班課移動信息化輔助教學平臺的選擇

藍墨云班課是國內(nèi)唯一融入人工智能技術的專業(yè)智能教學工具，它可以在任何移動設備和PC上使用，有效結合了移動網(wǎng)絡教學平臺和課堂教學互動交流的優(yōu)勢，延伸了課堂交流的時空，實現(xiàn)了師生、生生之間的即時互動，擁有完善的激勵與評價體系，能夠實現(xiàn)對學生的過程性考核，更能為教師提供高質(zhì)量的教學研究大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)個性化智能助學和助教功能，讓信息化教學成為現(xiàn)實。

三、基于藍墨云班課信息化教學的實踐過程

（一）課前階段的實施。教師下載并安裝藍墨云班課APP到手機端（同步安裝電腦端），創(chuàng)建班課，將與課程相關的教學資源如授課計劃書、學習指導書、課件、視頻、圖片等多種形式的學習資料上傳至“資源”欄，之后教師通過發(fā)送班級邀請碼讓學生下載APP并加入班課，為學生進行課前預習做好準備，教師可以通過“消息”欄發(fā)送“班課通知”，提醒學生預習的內(nèi)容。所有的預習任務均可設置相應的經(jīng)驗值以鼓勵學生主動完成預習任務，為了檢測預習效果和反饋學情，在“活動”欄教師可提前設置“課前測試題”及“答疑”區(qū)的問題并設置好發(fā)布時間。

學生通過手機進行課前預習既節(jié)省了課內(nèi)時間，也為課堂活動的充分有效開展打好了基礎。

（二）課中階段的實施

1.課堂簽到：藍墨云班課提供了“一鍵簽到”、“手勢簽到”、“手工登記”三種簽到方式，教師可以變換選擇簽到方式，學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成簽到。使用平臺應用中的簽到功能不僅可以節(jié)省點名時間，還可以起到檢查學生是否準備好移動設備，是否做好上課前的思想準備等。

2.課堂教學活動的開展

（1）課堂表現(xiàn)：使用“課堂表現(xiàn)”選人參加教學活動并記分，包括舉手、搶答、選人（搖一搖）、小組評價等，相對傳統(tǒng)的課堂提問增強了課堂的趣味性和刺激感，有效提高了學生的專注度和積極性，教師可以根據(jù)學生的回答情況拖動檢驗值條給予學生相應的經(jīng)驗值加分，平臺會自動累計，省去了課代表手動記分的麻煩。

（2）課堂互動：藍墨云班課中常用的活動功能有“答疑/討論”、“頭腦風暴”、“作業(yè)/小組活動”等。首先要創(chuàng)建活動，可以提前設置也可以課堂上設置，比如“答疑/討論”活動的創(chuàng)建，需要提前填好主題、標題、分組及經(jīng)驗值等信息，在移動端設置允許發(fā)送圖片和語音，讓交流活動形式更加豐富，學生在發(fā)表言論時即時可見，師生均可對發(fā)言進行點贊，通過這樣豐富多樣的交流形式在潛移默化中培養(yǎng)了學生提出問題、解決問題的能力。而“頭腦風暴”最能體現(xiàn)學生思維的碰撞，體現(xiàn)了“學生為主體”的理念，增強了學生的情感體驗，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，也讓熱鬧的課堂活動暫時進入沉浸式的思考時間，課堂教學動中有靜。“小組活動”既可以設置課堂活動也可以設置課后活動，采用個人完成、小組完成的形式，體現(xiàn)了自學、對學、群學的學習交流形式，評價形式多樣，可以教師、助教、同學互評等，增強了生生的互動互助，提高了課堂參與度，活躍了課堂氣氛。

（三）課后拓展、測試和評價的實施

1.藍墨云班課的使用在課后階段解決了傳統(tǒng)課堂的課畢活動即結束的局限，學生離開課堂后仍可以回顧課堂知識繼續(xù)進行線上答疑與交流，拓展了交流時空，通過“私聊”功能還能直接與教師或同學進行一對一的學習交流。

2.設置課后測試題鞏固課堂所學檢測學習效果。藍墨云班課大數(shù)據(jù)分析功能實現(xiàn)了對個性化數(shù)據(jù)的精確跟蹤并記錄每一位學生的學習過程和表現(xiàn)，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂無法進行的過程性動態(tài)考評。

3.通過“問卷/調(diào)查”功能還可以課后發(fā)布線上調(diào)查問卷，讓學生在課后對教師的教學設計、教學手段、教學資源及教學效果進行評價，形成良好的教學反饋，便于教師及時調(diào)整教學策略。

四、幾點思考

1.采用信息化教學的方式對教師提出了更高的要求，能夠熟練地使用藍墨云班課的各種功能是順利開展信息化教學的必要前提。

2.制作相關的教學資源包括學習指導任務書、教學設計、微課視頻、課前課后測試題等均需教師花費大量的心力，因此必須借助團隊的力量。

3.信息化教學活動的順利開展還離不開學生充分的課前預習與積極的活動參與，因此在課堂內(nèi)外均需發(fā)揮助教監(jiān)督促學的功能，還有教師的獎懲措施，多管齊下，方有成效。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給信息化教學帶來了革命性的變革，藍墨云班課移動輔助教學平臺為傳統(tǒng)教學注入了活力，為師生、生生交流開辟了新渠道，也必將助力職業(yè)教育的改革和發(fā)展。

參考文獻：

[1]錢文娟.基于藍墨云班課的混合式學習評價在高職院校公共課程的研究[J].職教論壇，2018.

[2]王宏，張虎.基于藍墨云班班課的混合式學習探究[J].價值工程，2018.