淺談圖示法在幼兒園教育教學(xué)中的運用

林安麗

摘 要：圖示，是一種表示某一事件或事物的符號，是一種凝練、抽象的記號。圖示法在幼兒園中有廣泛的運用，它能將復(fù)雜的內(nèi)容以簡潔明了的方式表現(xiàn)出來，也能幫助幼兒理解和記憶相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，同時也促進幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。但其在運用當中仍存在許多問題。本文就圖示法在幼兒園教育活動當中的運用價值以其運用中所存在的不足進行分析，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園;圖示法;運用

圖示，是一種表示某一事件或事物的符號，是一種凝練、抽象的記號。而所謂的圖示法其實是指將活動中某一具體的目標、內(nèi)容，設(shè)計成相應(yīng)的圖畫符號簡單明了地反映出來，幫助幼兒更好的理解所表達內(nèi)容的含義。根據(jù)日常生活中的需要，可簡單分為兩大類：一是具體形象型，這類圖示主要是以直觀的圖形或形象出現(xiàn);二是抽象型的圖，這類圖示需要通過約定而形成的代表某種具體表征的圖示，比如說值日生標識等。

一、圖示法在幼兒園教育教學(xué)活動中的運用價值

《指南》中明確指出：要引導(dǎo)幼兒體會標識、文字符號的用途。所以圖示法在幼兒園中都有廣泛地運用。圖示的特點是直觀、形象、簡潔、易于幼兒理解，像圖示這樣的視覺符號可以代替文字，把內(nèi)容簡單化、形象化，它能指導(dǎo)幼兒活動，幫助幼兒理解、學(xué)習(xí)和鞏固相關(guān)的知識經(jīng)驗，有效地促進幼兒的發(fā)展。

（一）圖示法能化繁為簡

圖示這一視覺符號可以代替文字，將復(fù)雜的文字內(nèi)容以生動、鮮明的簡單符號表現(xiàn)出來，這不僅增加了幼兒對活動的興趣，也讓幼兒一目了然的了解其所表達的含義。如圖一所示，這是一張‘日程表式的圖示，圖片很清晰的呈現(xiàn)了在一天的每一個時間點所要做的事情。這樣的一日活如果靠教師進行說明不免顯得繁雜而瑣碎，幼兒也無法清晰的了解。

（二）圖示法能幫助幼兒更有效地學(xué)習(xí)

幼兒的思維處于具體形象階段，要理解抽象的文字難度相對較大，而像幼兒園中常見的文學(xué)作品活動，不僅要理解作品內(nèi)容，還要在理解的基礎(chǔ)上感知、理解作品所要表達的寓意以及掌握相關(guān)的詞、句式等內(nèi)容，而圖示法正好成為了幼兒學(xué)習(xí)這樣復(fù)雜內(nèi)容的中介。如中班散文活動《愛笑的小花》（圖二），教師將抽象的文字轉(zhuǎn)化為圖示，直觀地將散文的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。幼兒可以邊聽散文，邊看圖示，視聽覺同步，從被動的學(xué)習(xí)變成主動的理解，大大提高了教學(xué)效率。

在幼兒園藝術(shù)活動中，圖譜也能有效地幫助幼兒記憶歌詞，除此之外，教師還能根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)歌曲的類型，設(shè)計不同的圖示以幫助幼兒正確地把握歌曲的情感表達和唱法。此時比如說學(xué)習(xí)的是抒情歌曲，就用波浪這樣柔和的曲線來表現(xiàn);而如果是歡快的歌曲則用雨滴或者小兔等輕巧跳躍的形象來表現(xiàn)輕快的情感態(tài)度。

（三）圖示是提示幼兒的好幫手

幼兒園一日生活所包含的環(huán)節(jié)是很多的，在各個環(huán)節(jié)中還包含著具體的操作內(nèi)容，這么多的細節(jié)單靠幼兒記憶，是很難記清楚并且按要求做到的，而教師在日常生活一直重復(fù)的提醒，效果既不明顯，教師也無法時時顧及。此時圖示法的使用就成為幼兒的小幫手了。

1.提示幼兒生活常規(guī)

我們常常可以在幼兒園的各個角落，看到各種各樣的圖。如在盥洗間，有提醒幼兒洗手的步驟的流程圖;在廁所門口有男、女生的標識;在圖書區(qū)，則有安靜閱讀、一頁一頁翻書等的圖示。幼兒能夠在這些圖示的引導(dǎo)下，明確知道自己在什么時候應(yīng)該做什么、怎么做，使活動規(guī)則落到實處。

2.提示幼兒相關(guān)‘工作

中大班的幼兒要承擔值日生的工作，但是幼兒往往不能進行明確的分工。這時候，“值日生牌”就能發(fā)揮很大的作用，用不同的工作情景來幫助幼兒區(qū)分不同值日生的工作，這樣，幼兒只需要看看自己的“值日生牌”上所表示的內(nèi)容，就能夠知道自己的職責是什么。

（四）圖示法有助于促進幼兒早期閱讀能力的發(fā)展

早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準備和前期書寫準備，是幼兒開始接觸書面語言的途徑，對幼兒具有十分重要的意義。幼兒園的圖示法能有助于幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

二、存在的不足

圖示法有效地促進了幼兒的發(fā)展，同時也幫助幼兒園課程更加順利的進行。然而現(xiàn)如今圖示符號在使用過程中存在一些問題，以下就圖示法在運用過程中存在的問題進行簡要的分析。

（一）圖示符號表達過于隨意

圖示符號的表征性強、易操作，但常常由于教師的繪畫技能和想象力的限制，往往將同一個圖示賦予不同的意義，這容易導(dǎo)致圖示表達的含義不準確。舉個例子說，一個笑臉的圖案，在活動開始前用來表示“選擇自己喜歡的內(nèi)容”，在活動結(jié)束進行梳理時，則表示“你的心情怎么樣？”一個圖示在一個活動當中代表不同的意義，沒有統(tǒng)一，容易讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生混亂。

（二）圖示符號“教師化”

圖示都是由教師設(shè)計的，但是在某些時候會顯得太過“教師化”，教師應(yīng)該要多與幼兒進行溝通，共同設(shè)計圖示。教師畢竟是站在成人的角度去思考幼兒，始終不是幼兒本身，多與幼兒進行交流討論，會讓圖示符號更加符合幼兒所想，從而更好的為活動提供服務(wù)。

（三）圖示呈現(xiàn)的時機不恰當

圖示法雖然有諸多益處，但在活動中，圖示所呈現(xiàn)的時間也會關(guān)系到整個活動的質(zhì)量，比如像中班節(jié)奏活動《誰來了》，這是讓幼兒根據(jù)一些音樂判斷該音樂所表示的不同的動物，本活動預(yù)設(shè)的輕快的音樂代表小兔子，天鵝湖的音樂代表天鵝，沉重的音樂代表獅子。而如果在活動一開始就出示這三種動物的形象，幼兒便是有意識的去聽音樂進行配對，這樣就限制了幼兒的發(fā)散性思維。是在幼兒聽完判斷完之后以“對答案”的方式去呈現(xiàn)，效果則不同，幼兒會開動自己的想象力，比如說將代表天鵝的音樂想成是代表孔雀的，將代表小兔的想成是代表小鳥的，也都是合理的。

三、建議

（一）圖示符號應(yīng)準確使用

在同一個活動當中，圖示的表示要準確，不應(yīng)該以相同的圖示表示不同的內(nèi)涵，讓幼兒產(chǎn)生一種混淆的感覺，在設(shè)計圖示當中應(yīng)該要考慮到這方面的內(nèi)容，使得圖示法能夠更好的幫助活動順利的進行。

（二）圖示符號應(yīng)符合幼兒認知

教師應(yīng)多與幼兒進行交流，讓圖示符號不僅為教師所用，也能夠充分考慮到幼兒自身的需求，更加符合幼兒本身的認知特點。所以我們可以在教學(xué)中多提高幼兒的參與度，讓幼兒更加主動的進行學(xué)習(xí)。

（三）圖示法應(yīng)在恰當時機使用

幼兒教師應(yīng)該分析不同活動的特點，仔細思考圖示法在不同活動中的不同作用，然后精心安排，在恰當?shù)貢r機運用圖示，從而使得整個活動能夠更好的進行下去，讓圖示法真正起到畫龍點睛的作用。

圖示法的合理運用能給幼兒直觀的視覺刺激，使得幼兒園的相關(guān)教育教學(xué)活動變得更加生動并且富有趣味。它既吸引了幼兒的注意力，同時也調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而使幼兒能夠更加自主的進行學(xué)習(xí)，大大的提高了活動的效果。圖示法的正確及合理的運用也在一定程度上促進了幼兒思維能力、語言表達能力、表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力等能力的發(fā)展。但是圖示法在現(xiàn)今幼兒園的教育教學(xué)活動中還存在著一些不足，我們應(yīng)該努力彌補，讓圖示法能夠更好的在幼兒園的教育教學(xué)活動發(fā)揮其應(yīng)有的作用，促進幼兒更好的發(fā)展。

參考文獻

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