醫學院校大學生情緒管理能力調查研究

朱一丹

（中國醫科大學，遼寧 沈陽 110122）

大學生情緒管理是對大學生個體情緒控制和調節的過程，它是研究大學生對自身情緒和他人情緒的認知、協調、引導、互動和控制，是建立和維護良好情緒狀態的一種現代管理方法[1]。大學生的情緒豐富，心理發育尚未完全成熟，在面對戀愛失敗、學業壓力、人際關系障礙等挑戰時，往往會有不良情緒產生，有些學生能夠管理好自己的情緒，使問題得到解決，而有些學生面臨這些問題時會引發很嚴重的后果，因此，有效的情緒管理對大學生的身心發展具有重要作用。醫學生面臨的學業壓力往往較其他專業學生更大，由此產生的不良情緒更加嚴重，因此，本研究以醫學生為調查對象，研究情緒管理能力的相關因素，為情緒教育提供現實依據。

1 對象與方法

1.1 對象

本研究選取某醫學院校368名學生作為研究對象，采取整群抽樣的方法，共發放問卷368份，回收有效問卷350份，有效問卷回收率為95．1%。

1.2 工具

問卷采用王飛飛[2]編制的《大學生情緒管理能力問卷》，問卷內容包括基本信息和情緒管理能力兩部分，其中情緒管理能力測試包括理智調控情緒能力、控制消極發泄能力、尋求外界支持能力、控制消極暗示能力以及積極補救能力5個維度。理智調控情緒能力指當個人出現不合適、不恰當的情緒反應時，理智地分析和評價所處的情境，分析形勢，冷靜應對的能力；控制消極發泄能力指當消極情緒引發個體強烈的本能性宣泄念頭時，能夠控制沖動，冷靜頭腦，告誡自己要以建設性的方式解決問題的能力；尋求外界支持能力指當遇到不合適或不恰當的情緒時，主動向親朋好友等社會支持系統成員尋求幫助的能力；控制消極暗示能力指控制自己的知、情、意、行不受他人不良言行影響的能力；積極補救能力指積極采取補救措施，改善自身情緒狀態的能力。

1.3 統計學分析

采用SPSS16．0軟件對數據進行整理和分析。

2 結果

2.1 醫學生情緒管理能力的整體情況（見表1）

調查顯示，醫學生在控制消極發泄能力這個維度上的條目均分最高，表明醫學生控制消極發泄這種情緒管理能力最好；醫學生在積極補救能力這個維度上的條目均分最低，表明當遇到不良情緒時，醫學生積極補救能力較差。各維度條目均分的高低順序依次為：控制消極發泄能力＞理智調控情緒能力＞控制消極暗示能力＞尋求外界支持能力＞積極補救能力。

2.2 醫學生情緒管理能力在不同人口學特征上的比較

2.2.1 男女醫學生情緒管理能力的比較（見表2）從表2可以看出，在總體情緒管理能力方面，女生與男生比較，差異無統計學意義（P＞0．05）；女生尋求外界支持能力要顯著優于男生（P＜0．05）；在其他4個維度上，女生與男生比較，差異無統計學意義（P＞0．05）。

2.2.2 擔任與未擔任學生干部的醫學生的情緒管理能力比較（見表3） 從表3可以看出，在總體情緒管理能力方面，擔任學生干部的醫學生要優于未擔任學生干部的醫學生（P＜0．05）。在理智調控情緒能力、控制消極暗示能力、積極補救能力3個維度上，擔任學生干部的醫學生的得分顯著高于未擔任學生干部的醫學生（P＜0．05）。

2.3 醫學生情緒管理能力相關因素分析

為了進一步探究性格、社會支持、興趣愛好、參與活動情況4個因素對情緒管理能力的影響，將以上4個因素分別與情緒管理能力總分及各維度得分做Spearman等級相關檢驗，結果發現性格、社會支持、興趣愛好、參與活動情況4個因素均與情緒管理能力總分及各維度得分呈顯著相關性（P＜0．05），見表4。

3 討論

3.1 醫學生情緒管理能力的總體特征

情緒管理能力問卷條目均分為3分，研究結果表明，在醫學生情緒管理能力的5個維度上，各維度的條目均分均高于3分，說明醫學生的情緒管理能力整體狀況較好，在多數情況下，基本能理智地控制情緒。醫學生在控制消極發泄能力這個維度上的條目均分最高，而在積極補救能力這個維度上的條目均分最低，表明醫學生在產生不良情緒時，能夠采取理智的方式控制消極發泄的念頭，并在一定程度上做出努力，尋求外界支持，但在采取行動積極補救不良事態方面的能力還不夠，有待進一步加強。

表1 醫學生情緒管理能力的整體情況（±s，分）

表1 醫學生情緒管理能力的整體情況（±s，分）

?

表2 男女醫學生情緒管理能力的比較（±s，分）

表2 男女醫學生情緒管理能力的比較（±s，分）

?

表3 擔任與未擔任學生干部的醫學生的情緒管理能力比較（±s，分）

表3 擔任與未擔任學生干部的醫學生的情緒管理能力比較（±s，分）

?

表4 Spearman等級相關分析

3.2 醫學生情緒管理能力的差異分析

研究結果表明，男生和女生在情緒管理能力上有差異，主要表現在女生尋求外界支持能力要高于男生（P＜0．05），這可能與中國傳統文化的影響有關。男性被認為比女性更勇敢和堅強，不會輕易被困難所擊倒，即使遇到困難，自己也能夠應付，因此遇到情緒不佳時，男性一般很少尋求外界幫助，而是靠自己去解決；而女性常常被認為是弱者，她們沒有能力改變困境，在遇到不良事件時，她們更愿意去找朋友或親人傾訴，希望能夠獲得他人的幫助和理解[3]。同時研究發現，擔任學生干部的醫學生的情緒管理能力總分高于未擔任學生干部的醫學生（P＜0．05），這可能與擔任學生干部的經歷能夠使學生理智地分析和評價所處的環境，提高分析、冷靜應對的能力，同時擔任學生干部的醫學生處理學生事務更多、應對突發事件的能力更強，在遇到不良情緒時，更能理智調控自己的情緒，不容易受消極暗示心理的影響，也更加積極地進行補救。

3.3 醫學生情緒管理能力的影響因素

本研究顯示，性格、社會支持、興趣愛好、參與活動情況4個因素與情緒管理能力及各維度均有相關性（P＜0．05），印證了其他學者的發現[4－8]。性格樂觀的學生遇到困難時更愿意往積極美好的方面去想，心胸豁達，不容易受消極的心理暗示所影響，也會努力采取補救措施去解決問題，從而重新獲得良好的情緒；朋友、興趣愛好、參與活動越多，在遇到不良情緒時，越會尋求外界支持，以找到合理的宣泄途徑，從而把注意力從消極的情緒轉移到其他事情上來。

4 建議

在醫學生的素質教育中，心理素質教育是重要的組成部分，醫學專業教育的特殊性使醫學生容易出現各種心理變化和不良情緒，因此加強醫學生情緒管理能力顯得尤為重要。思想政治教育工作者應開展形式豐富的課外活動，給學生提供施展才華的平臺，讓他們釋放內心壓力，培養情緒調控能力，同時加強學生間的交流互動，增強其社交能力，以培養情感豐富、思維活躍、積極進取的新時代大學生。

參考文獻：

[1]袁貴仁．馬克思的人學思想[M]．北京：北京師范大學出版社，1996．

[2]王飛飛．大學生情緒管理能力與心理健康的關系研究[D]．重慶：西南大學，2006．

[3]盧家楣．情感教學心理學[M]．上海：上海教育出版社，2000．

[4]解小青．大學生情緒管理的現狀與對策分析[J]．教育與職業，2011（6）：82－83．

[5]何小蕾．情緒智力問卷的開發及其應用研究[D]．上海：華東師范大學，2004．

[6]陳盼．大學生情緒管理及其思想政治教育[J]．河南科技學院學報：自然科學版，2009，37（1）：138－141．

[7]周靜．高校大學生情緒管理調查研究[J]．教育理論與實踐，2012（9）：48－50．

[8]肖艷雙，徐大真．醫學生情緒管理能力與自我效能感的關系[J]．國際精神病學雜志，2010（4）：197－199．■