現象學視域中“教育學意向”的解讀

摘 要：教育是一種有意向性的交互活動：成人和兒童參與其中（盡管并不總是有目的的和意識的），指向于兒童積極的生存和成長（being and becoming）；教師和學生之間存在一種出于向善的，為學生好的動機，這種動機具有教育學意向。布倫坦諾最早將意向性概念用于區分心理現象和物理現象，后來，胡塞爾使之成為重要的現象學概念。在現象學的視域中解讀教育學意向，以探尋教育學意向在教師反思、學生發展和師生關系建構等方面的現實意義。

關鍵詞：現象學；意向性；教育學意向

我們通過意識與世界相聯系。教育意識使父母和孩子在一起的行為具有“出于向善的、為兒童好的動機”，這也是教育者和受教育者間的教育學意向關系。意向性是意識的一個必不可少的特征，意向性的本質特征在于它們的指向性，即意識總是對某物的認識，它必定指向某個對象。教育學意向就是教育者在教育活動中盡最大可能地加強受教育者身心發展的積極意向和品質。教育學意向不僅是我們生活哲學的表現，也體現了我們是誰，我們在做什么，我們是如何以積極思考的方式面對世界的，它是教育關系存在的前提。

一、教育學意向的概念與內涵的理解

（一）現象學中的意向性

布倫坦諾認為，價值的產生與意義的生成有自身的獨特性，它是在人的精神指向某個對象時產生的。所以，人的一切行為離開了意向性、指向性就不會產生意義與價值。另外，價值的生成首先要形成價值關系，即周圍的人和物必須進入到意向關系之中。可見，布倫坦諾對意向性的理解包含了三個主要部分：意向主體（“能知”的意識主體）、意向對象（“所知”的意識對象）和意向關系。

（二）何為教育學意向

范梅南認為教育學是迷戀孩子成長的學問，真正意義上的教育學要求教育者的心向著孩子，關心孩子的自身及其發展，即教育學意向就是教育者在教育活動中盡最大可能地加強受教育者身心發展的積極意向和品質。

首先，教育學使我們的心向著孩子，這句話已表明了教育學意向的主體、對象和意向關系。教育活動中“我們”即教育者（包括專業和非專業的教育者），是教育學意向的主要承擔者，即教育學意向的主體；“心向著”是意識的指向性、方向性，也是一種具有構造能力的意向關系；“孩子”則是受教育者，教育活動所指向的對象，即意向對象。“當孩子出生時，父母由此經歷抱著孩子、保護孩子、自我犧牲和即使一切順利也不斷為孩子擔憂的種種喜怒哀樂。我們的行為已具有教育意義。”

其次，教育學意向的內容是加強受教育者的自身及其發展。實現真正意義上的教育，范梅南認為，教育工作者要從“替代父母的關系”的角度思考自己的角色和責任。這種責任不是指向教師個人的聲譽職稱，不是指向學校管理者的喜好，也不指向家長，而是指向一個個未成熟的、有多種發展可能性的生命個體——學生。這就要求專業教育者和受教育者之間存在著一種出于向善的、為兒童好的動機——這種動機具有鮮明的教育學意向，它為了加強兒童“生存和成長”的各種偶發性的可能性。

教育學意向概念表達了大人希望孩子生活順利的愿望，是一種已隱含在大人與孩子保持的撫養或教學關系的天賦本領。因此，教育學意向主要是教育者的意識狀態，有著明確的指向性。它支配著教育實踐活動，指引著教育者的教育行為，影響著受教育者的發展狀況，同時對建構師生關系有積極作用。其實質是教育者必備的教育信念的表征，是教育者對教育實踐的理智而深沉的理解與思考。

二、教育學意向對教育實踐的意義

（一）教育學意向有助于教師的教育教學反思

1.教育學意向有助于教師對自己“教”的反思。

首先，教育計劃和目標明顯地反映了教育者教育學生的教育學意向。筆者認為，與素質教育理念有異曲同工之妙的教育學意向要求教育者關注學生綜合能力的發展希望，引發學生內在的多種可能性，既要重視學生掌握科學文化知識的成果，又要注意學生學習的過程與方法，更要加強情感態度與價值觀目標的達成。教師根據學生的實際發展狀況，積極進行教學目標的反思。

其次，教育學意向牽涉到教育者對區分什么對孩子好、什么對孩子不好的所有的積極思考。而教育反思是指向對兒童生活的事件和情境的教育意義的理解，它的目的是進一步理解在兒童的學習或生活方面自己或他人的過去行為的教育恰當性。因此，對教育內容的反思是十分必要的。

最后，“十年樹木百年樹人”，學生的發展絕非一蹴而就的，這注定了教育的長期性。教育學意向表達了教育者希望受教育者學習與生活順利的愿望，這要求教師必須進行教育結果的積極反思。

2.教育學意向有助于教師對學生“學”的反思。

教師在自己的教學生涯中，對整個教育實踐活動須具有教育教學反思的自覺意識，這種自覺意識就是一種教育學意向。教育者通過這種有明確意識的反思，為接下來適當調整自己在實際教育活動中的角色、地位或作用等做必要準備，更清楚地了解自己即將采取的行動的恰當性，以達到自己能力范圍內最佳的教育效果。可見，教育學意向有助于教師教育反思習慣的養成，有助于教師教育反思能力和水平的提高，有助于教師的專業化發展。

（二）教育學意向有助于促進學生的發展

范梅南說“孩子們需要我們的方向指引，才能找到他們自己的生活方向”。學校的教育者所面對的學生都有相當廣闊的生活歷史背景，每一個兒童都有其不同尋常之處，并且在學習和生活中表現出不同的意向性、敏感性和存在的情感方式。同時，學生們身上還有一些共同的特質或天性：需要指導、支持等，因為所有的學生都需要指導——哪怕這種指導僅僅是確認他們自己做出的是正確的選擇而已。

（三）教育學意向對構建師生關系具有積極意義

小學生的家長們會格外關心兩個問題：一是老師是否喜歡他們的孩子，二是孩子是否喜歡他們的老師。喜惡之類的情感在低年級段的師生關系中占據著重要地位。正如德國的教育家諾爾（Nohl）所說，教育的關系不只是奔向目的的手段，它在它自己的存在中找到了它自身的意義；它是一種充滿了痛苦和歡樂的強烈情感。

參考文獻

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[4]范梅南.宋廣文等譯.生活體驗研究——人文科學視野中的教育學[M].北京：教育科學出版社，2003：11.

作者簡介

汪千強，碩士研究生，江西工程學院電子商務學院教師，研究方向：教育學。

（作者單位：江西工程學院）