初中古詩詞教學中情感體驗的研究

侯寶樹

摘 要：古典詩詞是中華民族千百年來文學藝術的結晶，是歷史篩選并流傳下來的瑰寶，收入初中語文課本的古詩詞更是名篇中的名篇。學習古典詩詞，不僅能加深我們對民族文化的認識，增強民族自豪感和自信心，而且還有助于陶冶中學生的高尚情操，培養中學生的審美情趣，樹立奮發有為的遠大志向。作為一個教育工作者，我依據自己多年來的教學實踐，對初中語文古詩詞教學中情感體驗的問題進行了深入而細致的研究，以供大家參考。

關鍵詞：初中古詩詞教學；情感體驗

引言：古典詩詞是中華民族千百年來流傳下來的文化瑰寶，在不同的歷史時期呈現出不同的文學樣式（如詩、詞、歌、賦、曲等），但在其表情達意、詠物抒懷、論史言志等功能方面卻是一致的，都能夠準確表達出作者特定時期內獨特的情感體驗。今天，我們分別從三個方面進行了研究，這有助于我們在今后的教學活動中有的放矢，同樣也有助于培養中學生審美意識和審美情操。

正文

一、通過背景介紹奠定感情基礎。

古人云：“文章合為時而著，詩歌合為事而作”，任何一首詩詞都不是孤立存在的，都有其產生的社會環境和自然環境。因此，要想讀懂一首詩詞，就必須首先對該詩詞產生的社會環境和自然環境有一個初步的了解和認識。同時對文章作者的創作風格與人生遭遇有一定的了解，只有在這樣的基礎上，才能更全面地理解文章所要表達的思想感情。應該這樣理解：充分了解文章的創作背景與作者的創作風格，是打開文章大門的鑰匙。

如在解讀杜甫的《石壕吏》一詩時，如果不先了解“唐肅宗元年冬，唐軍在鄴城大敗，唐王朝為補充兵力，在洛陽以西至潼關一帶強行抓人當兵，人民苦不堪言”的歷史背景，就無法理解詩中“老翁逾墻走，老婦出門看”、“室中更無人，唯有乳下孫”的慘境。不了解杜甫沉郁頓挫的創作風格和顛沛流離的生活狀況，就不能領悟杜甫那憂國憂民的濟世情懷。同樣，在學習陶淵明的《飲酒》（其五）時，應該先引導學生對陶淵明當時所處的東晉末年黑暗動蕩的社會現狀有初步的了解，只有這樣學生才能理解陶淵明為什么放著縣令的官職不做，而心甘情愿去做一個為衣食而辛苦勞碌的農民。

二、通過朗讀訓練加深情感體驗。

古人云：“書讀百遍，其義自見”，又說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，無不說明了“讀”的重要性。在我們古典詩詞的教學活動過程中，朗讀訓練自然也占著極其重要的地位，在此我把朗讀訓練分為三個階段。

第一階段是讀準字音和節奏。我先讓學生自己讀詩詞，不會讀的字詞標記出來，然后抽學生試著朗讀，其余學生點評，目的是把不會讀的字詞讀準。接著播放朗讀磁帶或者老師范讀，學生劃出詩詞的重音、節奏等，這一環節的目的是讓學生準確、流利地讀出詩詞，對詩詞有個初步的情感體驗。

第二階段是反復誦讀，讀出詩意。這一環節中我通過讓學生反復誦讀，讀出詩詞的大概意思，再根據課下注釋以及工具書等弄懂詩詞所蘊涵的思想及其所表達的感情，然后抽學生翻譯詩詞，其余學生補充老師點評。爭取在理解文章意思的基礎上達到熟讀成誦。

第三階段是示范朗讀讀出感情。在學生弄懂了詩詞的意思和蘊含的思想感情之后，我讓學生試著有感情地示范朗讀文章，盡量能融入到文章的意境中去，當然這也少不了老師的親身示范和正確的引導。學生通過有感情的范讀，加深了對詩詞的理解和認識，在情感體驗上一定會有一個不小的升華。

總之，在古典詩詞教學過程中，朗讀訓練貫穿了教學活動的始終，老師只有正確恰當地對學生進行引導，使學生的朗讀水平由淺入深、步步推進，對詩詞的情感體驗也隨之逐步加深，最終形成理性的感受和認知，與詩詞的作者在思想上達成共識，在情感上產生共鳴，真正學習到詩詞中的精華。

三、通過想象和聯想融入詩詞的意境。

新課標在總目標中明確指出：“在發展語文能力的同時發展思維能力，激發想象力和創造力”。初中語文教材中所選的古詩詞，大多數都是寓情于景、情景交融的佳作，在教學活動中，老師如果能夠正確引導學生展開想象和聯想，將詩詞中的文字轉化成一幅幅具體可感、生動形象的畫面，不但可以調動學生學習的興趣，而且可以直接觸動學生的情感體驗，使學生能夠很好地融入到詩詞所營造的意境中去，加深學生對詩詞的理解和認識。

比如學生王維的《使至塞上》一詩時，當講解“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”一句時，老師可以引導學生想象這樣一幅畫面：遼闊無垠的荒涼戈壁上疾風勁吹，吹折了蓬草并裹攜著它飛出漢家的邊境；碧空蒼茫，大雁哀鳴著戀戀不舍地飛入匈奴人的天空。這樣一想，再加上寫作背景的介紹，作者被貶出朝廷的無奈與抑郁不平之情便自然而然呈現在學生們的心中。在講解“大漠孤煙直，長河落日圓”一句時，老師可以引導學生想象這樣一幅畫面：黃沙莽莽、無邊無際，昂首看天，天空沒有一絲云影，不見草木，斷絕行旅，極目遠眺，但見天盡頭有一縷孤煙升騰。清涼的河水彎彎曲曲流向天的盡頭，夕陽西斜，紅紅的落日如靜靜的玉盤高懸天邊，顯得那么悲壯蒼涼。這樣一想，學生們的精神勢必為之一振，從剛才因詩人被貶而產生的抑郁心理中掙脫出來，進而產生一種積極樂觀的曠達情緒，也就比較接近詩人創作詩歌時的心情了。

當然，實踐古典詩詞教學中情感體驗的途徑遠遠不止這些，這就需要我們在今后的教學實踐過程中多探索、研究、概括和總結了。

（作者單位：河南省駐馬店市泌陽縣春水鎮中心學校）