民辦高校非英語專業大學生思辨人格傾向調查研究

思辨人格傾向（critical thinking disposition）這一概念最早是由美國哲學聯合會（APA，1990）提出，是指“人們對思辨活動的信念、價值、態度與意愿，是人們習慣性的動機”（文秋芳2012:44）。決定個體思辨能力高低的因素有很多，但教育專家一致認為，正面、健康的思辨人格傾向能促進人體思辨能力朝正確的方向發展（Facione et al，2000）。

國外對思辨人格傾向研究始于20世紀90年代。從理論和測量工具角度研究思辨人格傾向中較有影響力的是Facione等人（1995）制定的思辨人格量表（California Critical Thinking Disposition Inventory，以下簡稱為CCTDI）。也有研究者開展對不同專業學生的思辨人格傾向實證研究（Profetto-McGrath 2003;Wengensteen 2010）。

國內思辨人格傾向研究始于21世紀初，早期主要是對思辨人格量表進行翻譯、修訂與測試。在中國知網上搜索我國近10年有關思辨傾向能力調查，結果顯示，75%的研究對象為英語專業學生，其中有2篇調查對象為民辦高校或獨立院校英語專業學生，2篇為一般院校的非英語專業學生，1篇為民族地區ESP學習者以及1篇關于譯員思辨人格傾向調查，可見針對獨立學院和民辦高校層次的非英語專業大學生思辨人格傾向的實證研究較少。

本研究以民辦高校非英語專業學生為對象，主要在于民辦高校層次學生內在因素與普通公辦院校學生存在一定差異，且思辨人格傾向具有可教、可學的性質，不同的教育環境必然會對學生的思辨人格傾向的形成產生影響。通過研究該群體的思辨人格傾向與特質及其影響因素，旨在豐富該領域研究、提高對民辦高校非英語專業學生思辨能力的認識及對其培養的針對性和有效性。此外，采用隱性融合式思辨能力教學模式，調查該模式對學生思辨能力的影響。隱性融合式思辨能力課程是指將思辨力教學消融在外語語言能力的培養之中，在語言教學的同時滲入思辨能力的訓練，使學生在外語語言學習的過程中潛移默化地發展自身思辨力（文秋芳&孫旻，2015）。

一、研究設計

1.研究問題。（1）民辦高校非英語專業大學生思辨人格傾向與特質是什么？

（2）民辦高校非英語專業大學生思辨人格傾向與我國非英語專業大學生在思辨人格傾向上是否具有差異性？

（3）隱性融合式思辨能力課程實施對民辦高校非英語專業學生思辨人格傾向是否具有顯著性差異？

2.研究對象。本研究對象為海南省一所民辦高校非英語專業學生，總人數為216人，其中男生67名，女生149名，男生占總人數約31%。受試來自兩個不同年級，一年級學生有92人，二年級學生有124人。分別為四個自然班級，并針對這四個自然班級實施了隱性融合式教學模式。

3.研究工具。本研究問卷采用文秋芳2009年制定的中國大學生思辨人格傾向量表，選項從“非常同意”到“非常不同意”6個等級。該量表包含8個緯度，其中7個與CCTDI一致，新增正義性維度。文秋芳（2012）將分析性、好奇心歸為智力層面，堅韌性與自信度歸為情感力，這兩個層面又歸為學術性，與課程學習相關；尋真性和認知成熟度歸為理智力，開放性與正義性歸為道德力，這兩個層面屬于社會性，與人際活動相關。將思辨人格傾向量表進行歸類有利于我們厘清它們之間的內在關系，有助于了解大學生思辨人格存在的問題，可為其提供有針對性的訓練與教育。

分析性測量對推理與運用證據解決問題的態度取向，好奇心關注人們獲取知識的迫切性，堅韌性測量是否積極主張處理問題的計劃性、專注性與意志力，自信度考查對自己思辨能力的相信程度，尋真性指人們是否渴望探究事實的真相，認知成熟度檢測人們是否有從眾、武斷、簡單化處理問題的傾向，開放性探究人們對容忍不同觀點以及對自己偏見的看法與態度，正義性用于測量人們對不公正、觸及法律、違反道德等事情的態度（文秋芳，2012）。

4.測試實施。我們分別于學期開始（2017.2.28）和學期末（2017.05.30）兩次通過問卷星軟件發放思辨人格傾向問卷。主要目的在于探索使用隱性融合式思辨教學模式進行教學后，學生的思辨人格傾向是否會有差異。

二、研究結果與討論

1.民辦高校非英語專業學生與普通公辦院校學生思辨人格傾向比較。與文秋芳等（2012）所調查的普通公辦院校大學生思辨人格傾向等各類別相比較，不論是文科生還是理科生，民辦高校非英語專業學生思辨人格傾向的均值都低于普通公辦院校大學生均值，這說明，我國民辦高校學生思辨能力亟待提升。從表1中可見，民辦高校大學生的學術性高于社會性，雖在均值上低于普通公辦院校大學生，但這一結果與文秋芳2012年調查的我國普通公辦院校大學生思辨人格傾向一致，即學術性高于社會性。針對這一現狀，文秋芳（2012）認為主要原因在于我國各種大學課程的學習使大學生智力不斷發展，但受實踐活動和人際交往范圍的限制，大學生在認知成熟度和多角度看待問題方面存在不足。

表1:民辦高校學生與我國普通公辦院校大學生思辨人格傾向比較

2.民辦高校非英專學生思辨人格傾向各緯度調查結果。在屬于學術性傾向內的四個維度中，好奇心均分（3.59）第一，分析性（3.52）第二，自信度（3.25）第三，堅韌性（3.07）第四。好奇心最高說明民辦高校學生在這個知識信息爆炸的年代，對新事物充滿好奇。分析性次之，表明民辦高校大學生實際上具有分析問題的能力，但由于自信心不足，這主要體現在其本身學習基礎相對普通高校學生而言較薄弱，再加上學習方法掌握不足，堅韌性又欠缺，所以民辦高校學生要提升思辨能力需提升其對學習方法的掌握，以及多給予他們鼓勵，建立起自信心。

在屬于社會性傾向內的四個維度中，正義性均分（3.54）第一，開放性（2.80）第二，尋真性和認知成熟度相差無幾，分列于第三、第四。正義性居于首位表明民辦高校非英語專業學生有一定的法律意識，對不公正和違反道德等事情有自己的判斷。開放性位于第二位，說明其對不同文化、不同觀點較包容，愿意去理解和接受不同觀點。尋真性和認知成熟度相對較弱，表明該群體具有從眾、武斷、簡單化處理問題的傾向，這也是該群體需要提升的地方，教師應鼓勵學生從多個角度思考問題，相信數據所展現的事實，而不是聽信他人的片面之詞。

3.隱性融合式思辨能力課程實施對民辦高校非英語專業思辨人格傾向比較。通過為期一學期的隱性融合式思辨能力課程的實施，從表2中可見，民辦高校非英語專業學生在思辨人格傾向學術性上學期前后并無明顯變化，但在社會性這一類別中的尋真性（學期初，2.74；學期末，3.95）、認知成熟度（學期初，2.73；學期末，3.15）和開放性（學期初，2.80；學期末，3.31）在均值上都有較大變化。由于隱性融合式思辨能力教學模式并未在課程中確切表明要訓練哪些思辨核心技能，僅是在課程設置中潛移默化、逐步滲透思辨能力的一些方面及其重要性，因此，在思辨人格傾向的學術性這一類別中，學生的分析性、好奇心、堅韌度以及自信度都無明顯變化。但由于教師在進行語言教學的同時，滲透一定的思辨能力的訓練，以及教師的思辨教學意識，使學習者在該過程中思辨人格傾向的社會性得到提升，學生在隱性融合式思辨能力教學模式后，改變其學期初從眾、武斷、簡單化處理問題的傾向，到學期末能遇到不同問題采取不同方法和角度去思考，并形成多種選擇。另外，其對不同觀點和不同事物的包容性也不斷在提升。由此可見，隱性融合式思辨能力教學模式在思辨人格傾向訓練上能較好提升學習者的社會性思辨人格傾向，但對于學術性思辨人格傾向的提升影響較小。

表2:采用隱性融合式思辨能力教學模式后思辨人格傾向比較

四、結語

本研究采用問卷調查的方法，調查分析了民辦高校非英語專業大學生思辨人格傾向及隱性融合式思辨能力教學模式對其思辨人格傾向的影響，從中發現，民辦高校非英語專業學生思辨人格傾向各緯度均低于我國非民辦高校大學生；但二者在思辨人格傾向均是學術性高于社會性；隱性融合式思辨能力教學模式在提升學習者思辨人格傾向的社會性方面較有效果，但對于思辨人格傾向學術性方面無顯著成效。因此，在提升民辦高校非英專業學習者思辨能力上，需在現有的隱性融合式思辨能力教學模式的基礎上繼續進行改進，在課程設置中突出思辨核心技能的訓練，在教學目的中明確標明學生的思辨核心技能目的，使思辨能力顯現于大學英語教學中。

參考文獻：

[1]文秋芳.中國外語類大學生思辨能力現狀研究[M].北京:外語教學與研究出版社，2012.

[2]文秋芳，孫旻.評述高校外語教學中思辨力培養存在的問題[J].外語教學理論與實踐，2015，（3）:6-12，94.

[3]于巧麗，肖德法，王嘉.獨立學院英語專業學生思辨人格傾向研究[J].外語研究，2016，（4）:53-56，82.