內隱學習理論視角下的大學英語聽說教學
——以多媒體技術為主

石秀虹

（天津師范大學外國語學院，天津 300387）

在我們的日常生活中，總是存在一些很容易心領神會、卻難以用語言描述的現象，比如：廚師火候的掌握、技工某個技藝分寸的拿捏、學生博覽群讀書后寫作技巧的精進等等，這些知識都屬于內隱知識。在語言測試中，很多學生經常能“感覺”到正確答案,也就是我們說的“語感”，而結果往往也是正確的,他們對此卻說不出緣由；毫無經驗的音樂新手在聽過一段復雜規則生成的序列音樂后竟然能夠不自覺地應用規則欣賞音樂；人們一直以為非常理性化的科學研究中也存在這種知識。

正是內隱知識的豐富現象引發了研究者對內隱學習的高度興趣。通過研究內隱學習，我們不僅可以了解人類認知的過程，還可以探究人類獲得知識的心理機制。內隱學習的相關研究成果更為大學英語教學提供了很好的啟示。

1 內隱學習概念

雖然很早以前人們就知道有些知識容易領會卻難以言傳，但將知識真正劃分為“緘默（或內隱）知識”和“外顯知識”卻是在1959年。英國物理化學家和思想家Polanyi在他的著作《人的研究》中初次提出這兩個概念。

1965年，美國心理學家A.S.Reber用實驗證明了內隱學習的存在。在Reber的實驗中，被測試者能夠無意識地獲得字母所蘊含的復雜的語法規則。1967年，Reber提出了“內隱學習”（implicit learning）和外顯學習（explicit learning）兩種學習模式。在內隱學習中，正如前文例子中所展示的那樣，人們很難表述出控制他們行為的那些規則，但是卻在無意識的狀態下學會了這些規則。在外顯學習中，人們不僅受自己主觀意識的支配，還需要按照一定的規則做出相應的努力，并通過一定的策略使活動得以順利完成。郭秀艷、楊治良指出外顯學習是有意識的、作出努力的和清晰的。

Frensch認為，內隱學習是有機體通過與環境接觸，無目的、自動地獲得事件或客體間結構關系的過程。我國學者郭秀艷將內隱學習闡述為“自動的、不易覺察的、對復雜規律敏感的學習”。陳寒等學者解釋，內隱學習是“在無心、沒有覺察的情況下獲得學習材料所隱含的復雜知識”。由此可見，內隱學習具有一定的偶然性，它是自動發生的一種學習模式，并不需要學習者做出意識上的努力。通過內隱學習獲取的知識是很難用語言表達的，但這些知識卻能在以后應用到類似的情景當中。

雖然對于內隱學習，眾多專家、學者很難有統一的定義，但對于內隱學習的特征研究者們卻有著相當的共識。內隱學習的本質特征在于對于信息加工的自動性,學習者并不需有意識地去發現一些外顯規則。第二是抽象性,當與內隱學習過程中相似的新的學習情景再次出現時，內隱學習的效果與在原記憶環境中的效果相等或是更好。第三，內隱學習在知識獲取的過程中不受或較少受心理異常、年齡、IQ和腦損傷等方面因素的影響，抗干擾性極強。第四，內隱學習的信息加工或信息貯存的容量遠遠大于外顯學習，具有高密性。

2 內隱學習理論視角下的大學英語聽說教學——以多媒體技術為主

2.1 英語內隱學習

在我們的生活中，語言是人們之間用來交流的重要媒介，它包含著豐富的詞匯、復雜而有序的語法結構。無論是母語還是第二語言，內隱學習在語言習得的過程中都起了很大的作用。因此，語言中的內隱學習成了諸多研究者理想的研究對象。

侯偉康、秦啟庚在1996年用實驗探討了中學生漢字的內隱、外顯學習，發現內隱組的表現高于外顯組，說明母語規則是能夠內隱習得的。而對于二語習得的研究，研究者們一方面肯定了內隱學習所起的作用，一方面對于內隱學習和外顯學習哪個更重要還存在著一定的爭議。對于第二語言的教學，有些學者認為應該將學習者浸泡到地道的外語氛圍中，就如同我們對于母語的習得，這樣學習者就可以進行充分的內隱學習從而自然地習得那門語言；而另外一些學者則認為，在語言的教學中，外顯規則的教授是首要的，然后才能進行內隱知識的學習。

不管哪一種學習模式在語言的學習中占主導地位，有一點可以肯定的是，內隱學習在語言教學中的作用不容忽視。郭秀艷博士在“內隱學習：一種不知不覺的學習”一文中提出這樣的觀點：“在第二語言的學習中，學生應該最大頻次、最多形式（例如聽、讀、寫）地與詞匯進行接觸；在教授復雜的語法結構時，更應該讓學生反復實踐自然而然地掌握語法規則。”

在我們的教學中，既然我們不能把學生的內隱學習和外顯學習明顯地分開，只能做到偏重于誰的話，那么如何實現學生的內隱學習呢？讓我們先給英語內隱學習法下個定義。英語內隱學習法就是在教學過程中，大量減少教師講授的內容和時間，主要依靠大大改善學習者的學習條件，讓學生進行大量的聽、說、讀、寫練習，從而使學生在不知不覺中學會英語的方法。

目前，國內、國際很多專家、學者都對英語學習過程中的內隱認知作過深入研究。其中，浸泡式教學法(immersion education)和基于書本閱讀 (book-based program)的方案是內隱認知機制在第二語言教學領域內成功運用的范例。但這兩種方案也有著它們的局限性。諸如：雙語環境是否具有，學生對英語讀物是否感興趣等。

如今是飛速發展的信息時代，信息技術帶來了整個教育領域的全面變革。多媒體教學作為一種嶄新的教學手段，憑借信息技術、尤其是教育軟件、網絡，可隨時隨地提供給學生有趣的、有價值的英語知識，使每個學生都能積極參與，無論是在課上還是課下。它在學生英語內隱的學習過程中，起著重要的作用。

2.2 多媒體技術利于學習過程的優化

多媒體技術是指使用文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多種媒體技術來綜合表達信息的技術。現階段，我校的大學英語教學班級容量為50人左右的大班級，教學任務日益繁重。尤其對于大學英語聽說課來講，要想讓更多的學生參與到教學過程中來，多媒體技術必不可少。它可以提高教學效率，減輕教師壓力，優化學生的學習過程。多媒體技術的優點體現在如下幾個方面。

2.2.1 創設豐富的語言教學環境

互聯網提供的豐富的教學資源，能夠讓學生接觸到地道的英語方言、親歷不同的對話情境，聽說訓練變得更為輕松自由。另外，多媒體技術有助于打破時空的限制，學生課上、課下均可以進行學習。學生從過去的被動接受者變成了今天主動模仿的實踐者，他們在豐富的語言情境中不斷積累、內化著新知識。正因為多媒體技術能將一些比較抽象的教學資料直觀、立體、動感地傳遞給學生，學生的各種感官才可能得以調動，學生的學習效率在豐富的語言教學環境中才可能得以提高。

2.2.2 增加教學信息量

多媒體技術帶來的信息量大，且速度快。網絡學習平臺、教學課件等多媒體技術與大學英語聽說教學的整合，極大豐富了教學內容的信息量。多媒體技術課堂提供的豐富的知識使得課堂教學內容更加充實、課堂氛圍更加活躍、教學活動更加連貫。

2.2.3 激發學生學習興趣

大學英語聽說教學如果能充分利用多媒體技術給學生創造生動活潑的學習情境，一定能激發學生的思維、發揮學生的潛力、調動學生學習英語的興趣。這樣，學生很自然地進入到學習狀態之中，聽說訓練則在不知不覺中得以進行。學生在這些豐富多彩的學習活動過程中，積極主動地探索學習，英語綜合應用能力不斷提高。

2.2.4 實現個性化學習

我校與文華公司合作，使用該公司的在線課程多年，我校采用的是“課外網絡自學+課堂教學”相結合的教學模式。網絡版的教材使學生更為便捷地進行學習成為可能。學生可以按照自己的語言水平、需求，決定學習的內容、時間，實現了學習的個性化。根據自測反饋，學生還可以及時發現問題，及時調整學習內容及進度、難度。

2.2.5 教學系統化

基于網絡的信息技術,基本上都涵蓋了傳統大學英語聽說教學的各項功能,是集教學、自主學習、網絡考試、綜合評估等為一體的綜合性教學系統,大大提高了教學效果,同時又減輕了教師的負擔,做到了系統整體規劃,最終使大學英語聽說教學形成一個系統工程。

2.3 內隱學習理論視角下的大學英語聽說教學假設

2015年，《大學英語教學指南(征求意見稿)》(以下簡稱《指南》)正式出爐。作為指導我國大學英語教學的綱領性文件，《指南》在教學方法與手段方面，結合大數據與多媒體時代與技術特征，提出了實施“基于課堂和在線的混合教學模式”，這是對大學英語改革的繼續推進。大學英語聽說課更要適應這股潮流，在大數據與多媒體的助推下，教師有著更為便利的條件使學生更多地接觸到地道的英語語言，從而逐步培養起學生的語感。教師在聽說課上，要淡化語言知識的講解，讓學生在不知不覺間內隱習得語言各方面的能力。

郭秀艷曾指出，學生僅僅靠內隱學習是不夠的，只有將內隱學習和外顯學習有機的結合起來才能發揮最大的效用。Polanyi認為,隱性知識是外顯知識的 “向導”，它支配著人們的認知過程。在英語聽說教學中，教師如果能做到在外顯教學之前先讓學生獲得內隱知識，并讓學生在獲得外顯知識之后再次體驗鮮活的語言從而將外顯知識內化，這樣的英語教學效率一定會有所提高。于是，本研究提出如下假設：

在大學英語聽說課的課堂教學中，如果采取 “內隱→外顯→內隱”的順序，將有利于學生提高語言水平。

2.4 “內隱→外顯→內隱”順序在大學英語聽說教學中的實驗研究

2.4.1 理論指導

（1）教學過程。

Berry的實驗向我們證實了在外顯學習的過程中，明確的規則對外顯的實施指導會有所幫助；另外，當被試從環境中獲得的內隱知識和提供的外顯信息一致時，越早向被試提供外顯的指導效果越好。我國學者杜建政也指出，當被試從環境中獲得的內隱知識和提供的具體指導信息相一致時，才會產生最好的作業效果。也就是說，作為英語教師，我們要先指導學生熟悉教學材料并幫其獲得相關的內隱知識，在學生有了感性認知之后再有意識地將注意力集中到英語語言的形式和功能上來。這樣一方面，學生在內隱認知中獲取的知識既得到了強化，外顯認知能力也得到了培養；另一方面，也為教師接下來的外顯教學做好了準備。

眾所周知，英語綜合運用的內隱知識不僅包含語言規則，還包含語言的運用。教師進行外顯教學后，部分學生并沒有完全掌握老師所講的語言知識，也談不上能夠靈活運用所學知識進行交際。因此，教師系統講授語言知識之后一定要加強英語語言實踐，讓學生對英語進行鮮活的體驗。這樣，學生剛剛獲取的外顯知識才能夠得以內化。

（2）材料的選擇。

語言的掌握要求語言的使用者能夠準確把握語言的使用情景，在適當的場合用適當的語言表達自我。對于英語是第二語言的學習者而言，確實有一定的難度。因此，在選擇學習材料時，要盡量涵蓋英語國家的社會、文化、歷史、科技以及風土人情等各方面的內容，努力使學生全面了解英語國家，從而獲得較準確的內隱知識。

（3）具體教學方法。

教師有針對性地指導學生在課外進行大量的和主題相關的語言實踐練習，課堂上教師也是有選擇地向學生呈現隱含某些特定語言項目的音像文字材料。學生在大量接觸語言素材的同時，先無意識地內化一些外顯知識。課上盡量減少外顯教學，最大限度、最大頻率地讓學生接觸地道的英語語言，多媒體是最好的媒介；但教師要注重學生的交際性練習，盡量讓學生模擬真實的語言環境。

2.4.2 研究目的

在大學英語聽說課的課堂教學中，采取“內隱→外顯→內隱”的順序是否有利于學生提高語言水平。

2.4.3 研究程序

（1）被試選取。

選取天津師范大學2016級四個平行班級，其中工商管理和小學教育專業組成的一個51人的班級（1班）和計算機與化學專業組成的一個51人的班級（2班）作為實驗班，計算機專業47人和歷史專業45人的兩個班級（3班、4班）作為對照班級。

（2）實驗過程。

以外語教學與研究出版社的新視野大學英語視聽說教程第2冊為實驗教材，進行為期一個學期（2016.09—2017.1）的實驗。每個單元教學用時2課時。對于實驗班，采取“內隱→外顯→內隱”的教學順序進行教學，而對于對照班，則以外顯教學為主，即課堂上，學生主要聽教師對教材的講解。

對于實驗班，在每個單元教學前，教師給學生留有和單元主題相關的課前作業，諸如上網搜尋相關文化背景知識、角色表演、辯論等任務，讓學生提前接觸大量的語言素材，內化一些外顯的知識。課堂伊始，利用10min左右，讓學生展示，中間穿插教師適時的評價和不經意地對學生語言錯誤的更正。接著，利用35min左右給學生補充豐富的課外材料。這部分基本分為幾個模塊：Lead-in；Matching Game；Brainstorming；Watching and Discussing。

以B2-U2為例，本課主題為What’s on at the theater?

在Lead-in部分，教師為學生準備了幾個問題，諸如是喜歡中國電影還是外國電影，喜歡先看原著還是改編后的電影等。

在Matching Game中，給出學生喜歡、熟悉的中外電影名稱、導演及主演，讓學生去匹配，學生很感興趣的。

在Brainstorming中，給出幾組有關電影行業、電影制作陣容、電影類別等詞匯，因為學生喜歡電影，所以不用教師言明，他們感到很新奇，對于自己不會的詞匯，他們立刻主動去記。

在Watching and Discussing部分，教師為學生準備了兩個3分鐘片段，一個是喜劇，一個是恐怖片。看后，學生有一個Story-retelling的任務，分組練習后，各組代表要向全班同學描述所看到的場景；然后做一個Group Discussion，討論這兩個片段的類型、你喜歡哪一個及原因。對表達地道的學生加以贊揚，同時，對地道的表達方式很隨意地向全班同學重復，強化學生的內隱記憶。接下來的任務很有意思，是Group Planning。學生們化身為電影制作方，要去參加新聞發布會，他們要為自己的電影取個吸引人眼球的名字，還要做一個富有煽動性的簡短介紹，以吸引更多人前往影院觀賞他們的電影。

在第2個課時里，30 min用來處理教材里的內容，這時教師采用外顯教學。但單元里的大部分內容為泛聽內容，教師只精講小部分，尤其是地道的表達方式。當然，教師要督促學生課下做足功夫。

剩余的十幾分鐘為Acting It Out和Fun Time。在Acting It Out部分，學生要利用剛學過的表達方式進行角色表演，而Fun Time部分，教師會讓學生欣賞和主題相關的英文歌曲、電影片段、地道的小演講、小幽默等等，讓學生在輕松的氛圍里繼續實踐這門語言，讓剛剛獲得的外顯知識得以內化。

最后，教師再利用1min左右的時間發布下一個單元的Oral Assignment。

（3）數據收集。

學生入學初，做一個聽說測驗；學期中，做第二次測試；學期末，做第三次測試。采集的數據在Excel上進行分析。實驗班1班大部分同學有外出實習的安排，導致第二次測試很多人缺勤，有效數據為19人；由于在不同測試中各班均有缺勤現象，2班有效數據為48人，對照班3班有效數據為35人，對照班4班有效數據為42人。

2.4.4 結果分析

從表1我們可以很明顯地看到：實驗班的進步幅度大于對照班。表2則更為清楚地顯示：經過一個學期的學習，實驗班的教學方法的效果要優于對照班。雖然實驗2班在經過一個階段的學習后，效果不甚理想，但這也恰恰印證了內隱知識的獲得是要經過長期積淀的這一事實。本次實驗教學僅僅持續短短的一個學期，如果教師堅持使用這種教學方法，學生勢必會取得更大的進步。由此，我們得出如下結論：在大學英語聽說課的教學中，“內隱→外顯→內隱”的教學順序是有利于學生提高語言水平的有效手段。

表1 各次測試平均分比較

表2 符合下列條件人數比例

2.5 內隱學習理論對大學英語聽說教學的啟示

英語教學除了要教給學生具體的英語知識，更要教給學生有效的學習方法。英語教學過程是教師和學生進行合作性建構的過程。大學英語聽說教學從內隱學習理論中可以獲得不少的啟示。

首先要注意不同的學習材料適合不同的學習方式。對于結構復雜、關鍵信息不明顯的材料，采用內隱學習效果更佳，非文字材料比文字材料更適合內隱學習。為了讓學生的學習更加高效，教師應引導學生對學習的材料進行歸類，比如，哪些知識較為抽象、復雜，更適合內隱學習；哪些知識更適合外顯講解與學習。在英語學習的初級階段，以外顯學習為主、內隱學習為輔。隨著語言材料越來越難，學生又逐步有能力獨立完成一些閱讀、聽力等任務時，內隱學習就應成為主要的學習手段了。

其次是英語學習材料的選擇要多樣化，諸如生活場景對話、TED演講、電影片段、訪談節目等。學生通過廣泛涉獵英語學習資料，學習、模仿真實情景中的交際方式，掌握交際策略和技能；通過接觸多樣化的、地道的語言形式，系統掌握英語詞匯意義和語法系統，從而學到原汁原味的英語；通過廣泛視聽各種語言材料，擴充自己在社會、文化、教育等領域的知識，提高自己的思辨能力。

第三，在大學英語聽說教學中，教師可以通過使用類比、形象描述、聯想等方法鼓勵學生靠自己的第一感覺來判斷和猜測，進一步培養學生的語感；并在無意識的情境下糾正語感偏差，促進學生語感的進一步提高。“語言學習者自身語感的形成最根本因素在于內隱知識的積淀與積累”，這需要長期的努力與堅持。教師要知道，學生的學習成就和考試成績是不能劃等號的，不能把考試成績作為評定一個學生的絕對準繩。教師要懂得欣賞學生身上的其他閃光點，積極地引導、鼓勵學生。

第四，重視培養學生的文化修養。相關研究表明，內隱知識一部分附著在人們的經驗化形態的技能中，另一部分隱含于群體所認同的信念和文化中，而且內隱知識的文化特征比外顯知識更加突出。因此，注重培養大學生的英美文化修養也是促進學生提升語言能力很重要的一個環節。在聽說課堂上，教師可以適當地讓學生多方面了解與教材主題相關的西方文化的背景和內涵，從而使學生獲得準確的內隱知識、提升自己的語言。

第五，教師要不斷提升自身的語言水平、拓寬自己的知識面，還要學習一些教育學、心理學方面的知識，這樣才能對學生進行有效的指導。比如：如何給出科學的外顯指導。

3 結語

內隱學習理論不僅為大學英語聽說教學創設了一個全新的視角，也為改進教學方法提供了理論上的支持，具有重大的實踐意義。本項研究在大學英語聽說課上采取的“內隱→外顯→內隱”的教學順序符合教育學中“先感性后理性”的教學原則。因此，在大學英語教學中，為了提升整體的教學水平，除了注重外顯學習外，還要讓學生強化內隱知識的學習，從而提高英語教學質量。作為大學英語教師，我們要不斷更新自己的教學理念，在教學方法和教學策略上為學生創造有利于內隱學習的環境，為促進大學英語教學水平的發展和提高而努力。

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