高職學生英語交際能力培養策略研究

呂巖

【摘要】語言學習的根本目的就是能夠實現人與人的交際，能夠將自己的思想、想法傳達給對方，并且能夠領會對方所表達的含義，以此實現彼此信息的相互交流，達到彼此溝通的最終目的。但在高職英語教學中，高職學生的英語交際能力卻令人堪憂，不是不會用英語去表達自己的想法，就是羞于開口，不愿用英語進行表達，因此，有必要對高職學生的英語交際能力培養進行深入的探討，以期實現英語作為語言學習的根本目的性，促使高職學生在英語交際能力上的提高。

【關鍵詞】高職英語教育 高職學生 交際能力 匱乏 策略

高職英語教學的目標很明確，就是要促進高職學生英語交際能力的提高，使高職學生能夠靈活運用英語進行日常的交流與溝通，能夠處理以后簡單的與英語相關的工作，而高職學生目前的英語交際能力卻普遍偏低，高職學生自身的交際意愿也不強，甚至是匱乏，這就為高職英語教學的高效實施帶來了多重阻礙，使高職英語教學的實施如履薄冰，稍有不慎，可能就會導致之前努力為高職學生建立起的交際意愿土崩瓦解，因此，高職英語教師在對高職學生英語交際能力的培養上，應將高職學生交際意愿的構建放在首要的位置，然后再對英語交際能力培養的其他方面進行有效的設計，構建出于高職學生英語水平相符的英語交際能力培養途徑，從而實現高職學生會說英語、能說英語、善于用英語表達的教學目的。

一、高職學生目前的英語交際能力現狀

在高職英語教學中，高職英語教師不難發現，高職學生對于用英語去表達、開口說英語這樣的教學活動一般就采用躲閃、回避的方式處理，在高職英語教師要求到某個人去參與時，甚至某些高職學生還會用抗拒的態度處之，肢體上“搖頭”、言語表達上“不會”，已成為高職英語課堂上常見的現象和常聽見的語言，高職英語教師的教學積極性也會因此受到影響，究其根源，源于高職學生英語交際能力低下所致，因此，現對高職學生英語交際能力低下的原因作進一步的分析。

（一）高職學生缺少英語交際的意愿

高職學生的以往英語學習主要是圍繞英語知識點、語法點的學習，要么是純知識性的學習，要么就是通過做題加強練習，很少能夠有英語交際的訓練，也沒有使高職學生進行英語交際的環境，因此，在高職學生的印象中，英語就是要“學”的，而不是“說”的，學習英語的根本目的就是為了能夠在考試中取到優異的成績，而英語考試中沒有對英語口語的考察，所以根本不用練習英語口語，在平時的學習中也不用“說”英語。這樣的英語學習，單調、枯燥，缺少英語語言學習之美，缺少英語學習動機的激發，忽視了英語口語交際能力的培養，同時，給學生的學習也造成了誤導，認為英語口語并不重要，花費大量的時間在英語口語的學習和練習上并不能提高其英語成績，既然和成績無關就更沒有必要去學習。可見，這與英語學習的目的相違，嚴重地阻礙了英語教學的作用。在這樣的學習環境和學習氛圍中的高職學生自然也就不會建立穩定的交際意愿，也不可能愿意將英語說出來。

（二）高職學生缺少英語交際環境

英語口語的練習或英語交際能力的培養需要有交際的環境與之相呼應。有了英語交際的氛圍，高職學生才會受到熏陶，才能有交際的欲望，才會主動進行交際；有了英語交際的環境，高職學生才能在此環境中耳濡目染，以潤物細無聲的方式接受、理解，完成英語交際。而高職學生的英語學習卻恰恰缺失這種英語交際的環境，致使高職學生在英語學習中缺少交際的機會，也沒有足夠交際的訓練，高職學生英語交際能力低下也就成為交際環境缺失的直接表現。

（三）高職學生缺少足夠的英語交際詞匯量

英語交際的基礎就是能夠用英語詞匯將自己欲表達的內容進行準確的呈現，所以表達者英語詞匯量的多少直接覺得表達者表達的效果，而高職學生英語交際能力低下的部分原因就是因為英語詞匯量不足，導致高職學生有時想要用英語表達，但卻不會所要表達內容的英語詞匯，使高職學生在表達的過程中不知如何是好，因此，高職學生詞匯量的不足亟待解決。高職學生詞匯量的不足有高職學生自身的原因，也跟高職英語教師對詞匯的講解不到位、缺少對詞匯的實際操練有直接的關系。

二、根據高職學生目前的英語交際能力所提出的幾點建議

（一）促使高職學生樹立牢固的英語交際意愿

英語交際需要有強烈的交流欲望的支撐才能得以有效的實施，而目前高職學生在某種程度上是缺少了交流的意愿，不愿主動地進行英語的交流，因此，高職英語教師應從高職學生的交際意愿入手，在分析了高職學生交際意愿低下的根本原因的情況下，有針對性的進行解決，以期此問題得以緩解。

高職學生羞澀、愛面子是高職學生交際意愿低下的原因之一。高職英語教師在日常的英語教學中，應注重對高職學生實行鼓勵式教育，幫助高職學生克服交際時的不良心理障礙。鼓勵式教育，就是要對高職學生的良好表現予以肯定，幫助高職學生建立英語交際自信心。例如：在高職英語教師的啟發下，高職學生最終鼓起勇氣，給與教師以回應，這時高職英語教師應鼓勵高職學生，表揚高職學生的主動回應；高職學生在與同伴完成一個完整的、富有感情表現的對話時，高職英語教師應鼓勵，對高職學生的精彩表現而鼓掌；某個高職學生在大多數上課的時候都默不做聲，對于老師的授課也沒有回應，但某次這個高職學生回應了老師的提問，這時，高職英語教師一定要抓住這個機會，對這個高職學生予以正面的回應與鼓勵，使這個高職學生享受到一個小小的回應所帶來的巨大贊揚與鼓勵，激發高職學生將此行為進行到底。鼓勵高職學生的時機舉不勝舉，只要高職英語教師肯認真觀察高職學生、愿意不吝嗇自己的贊美之詞，相信高職學生一定能從中獲得成就感和喜悅感，促進高職學生英語交際意愿的形成。

有些高職英語教師可能擔心對高職學生過多的表揚與贊美會導致高職學生驕傲、自負，實際上，高職英語教師的這個擔心是沒有必要的，高職學生基本已是成年人，他們有自己的判斷能力和認知能力，高職英語教師對高職學生的表揚與鼓勵只是為高職學生進行交際提供了動力，激發高職學生努力表現而已，并不會造成高職英語教師擔心的驕傲、自負現象的產生。

（二）創造適合高職學生英語交際的環境

首先，可以開展豐富的英語課余活動。英語活動是高職學生進行交際最好的舞臺，也是高職學生交際能力提升最好的途徑。高職英語教師可以為高職學生組織各種能夠激發高職學生交際的英語活動。英語配音活動，是一種集模仿、學習于一體的英語活動，高職學生可以通過聽取配音的原文，模仿、學習原文中的語音、語調、語速，從而達到與原配音高度的一致。配音的過程就是一種英語交際語感培養的過程，原滋原味的英語對白是高職學生英語交際能力提升最好的學習素材；英語角活動，是英語交際最直接的訓練場，在英語角里，高職學生可以與其他人暢所欲言，而去英語角的目的就是為了提高自身的交際能力，高職學生的目標明確，交際能力自然也就會得到明顯地提升；英語短劇表演，是一種可自編自演，也可照劇本表演的活動。短劇的編排或是對短劇的表演都是一種交際的學習與研究。高職學生在短劇中所飾演的角色是高職學生人生的另一種體驗，而人物所賦予的語言也是高職學生另一種的學習。人物不同，人物的思維模式就不同，不同的人物有不同的人生，而不同的人生就有不同的語言，因此，英語短劇表演既是一種面對面的交際，也是一種思維模式的碰撞與經歷。

其次，增加高職英語教學中師生間的互動。在高職英語教學中，如果師生間能夠積極的互動，實際上就是在進行積極交際的過程，因此，高職英語教師應主動、積極地調動高職學生參與到自己的教學中來，使高職學生與高職英語教師之間形成良好的互動關系，以此加強高職學生英語交際能力的訓練。高職英語教師可以經常發起互動的英語話題，與高職學生進行探討。或是現今的熱點，或是與高職學生息息相關的話題，或是高職學生關心的娛樂新聞等，只要話題具有吸引力，能夠將高職學生的參與熱情激發出來，都可作為互動的話題。

再次，經常為高職學生推送英語交際素材。高職學生進行交際不能缺少英語交際的素材，所以高職英語教師就可定期為高職學生推送不同內容的交際素材，幫助高職學生掌握不同英語主題的相關英語表達內容，這樣可以使高職學生在英語交際的過程中能夠言之有物，胸有成竹。除此之外，高職英語教師也可定期將英語口語表達和英語習慣用語推送給高職學生，幫助高職學生掌握相關詞匯口語表達的用法。

（三）增加高職學生的英語詞匯量

英語交際需要有大量英語詞匯量的支撐才能完成，而大多數的高職學生都存在英語詞匯量嚴重不足的現象，所以提高高職學生的英語詞匯量已成為高職學生交際能力提高的當務之急。

高職英語教師可帶領高職學生進行英語閱讀。閱讀是提高詞匯量的有效方法之一。通過閱讀，既能使高職學生對以前學過的詞匯進行溫習，更加熟練的掌握這些詞匯的用法，又能使高職學生學習到新的詞匯，增加高職學生的詞匯量。這種以“舊”帶“新”的閱讀學習方法，對于高職學生來說，具有現實的應用意義；可定期組織高職學生開展詞匯大比拼活動，每期都為高職學生下發比拼詞匯的范圍，高職學生可對比拼的詞匯進行提前的背誦與學習。詞匯大比拼活動舉行的真正目的不是為了比賽而比賽，而是以另一種形式督促高職學生進行詞匯的背誦，為高職學生的詞匯背誦添加一股動力，使高職學生更加積極、主動、認真的進行英語詞匯的記憶；可加大高職英語課堂上英語詞匯量的輸入。高職英語課堂是高職學生英語學習的主要學習場所，所以高職英語教師可在高職英語課堂上為高職學生帶去更多使用頻率高的詞匯，供高職學生進行學習；可為高職學生講解英語詞匯背誦的方法或技巧，以及避免遺忘的方法，從學習策略上輔助高職學生進行詞匯的記憶與積累。

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