小學數學概念教學策略的實踐研究

陳翠萍

摘 要：概念教學雖然作為小學數學教學中最為基礎的教學組成部分，但是在數學教學中卻是不可或缺的一部分，其教學質量的重要性不言而喻。實際上，數學概念教學是培養學生具有數學思維的開始，對于今后的發展有非常大的影響。介于此，筆者以下主要論述了小學數學概念教學的具體策略，希望能提高小學數學概念教學的質量。

關鍵詞：小學數學概念教學；策略

引言

小學作為學生的啟蒙教育階段，其教學質量對于學生今后的發展有非常大的影響，小學數學教育更是承擔著，培養學生邏輯思維能力的重擔，教學質量更是重中之重。概念教學雖是數學教育的基礎知識，但是其對學生今后的發展，有非常大的影響作用，因此來說，提高概念教學的質量是目前我們首要做的任務。

一、影響小學生數學概念學習的主要因素

（一）教師方面的因素

在概念教學的過程中，有一最為普遍的現象，就是教師過多的重視教學結果，而忽略了對概念形成過程的教學，一味的要求概念教學體系的完整性，但是對小學生的接受能力以及思維情況沒有過多的考慮。這也就導致了，學生只會對概念死記硬背，但是往往不明白概念的形成過程，對于概念與概念之間的聯系也只是有一個模糊的感覺，但是又真正的說不出有哪些聯系。所以，教師在教學的過程中要綜合考慮學生和學科兩者的特點。

（二）學生自身發展的限制

俗話說“師傅領進門修行在個人”，在教學的過程中，教師的教學方法很重要，但是學生自身的學習更為重要。但是小學生由于各方面因素的影響，在學習上還存在著很大的不足。比如：由于學生年齡小，生活經驗和知識經驗不豐富、對概念素材缺少閱歷、思維發展仍以具體形象思維為主、抽象概括能力較弱、語言表達能力欠缺等。以上這些都在一定程度上影響著小學生對概念的學習和掌握。

（三）用來學習數學概念的素材的性質

在教學的過程中，教材的形式是否對小學生的學習有影響呢？在概念教學的過程中概念的獲得要通過概念的形成和同化，所以小學生在學習概念時，概念素材要具備小學生形成概念的條件。要達到概念的同化，小學生原有的知識結構中必須有與之相聯系的舊概念，如若在低年級向學生呈現定義式的概念，由于學生原有知識結構中的概念比較少，那么學生就不能正確把握概念的內涵和外延。因此，教師在教學數學概念時，一定要注意這些影響因素，盡量將影響因素的副作用控制到最低，甚至消除，以保證學生能夠真正獲得概念。

二、小學數學概念教學的有效策略

（一）突出不同呈現形式的小學數學概念的內涵，使學生準確理解概念

1、圖畫式小學數學概念內涵的揭示策略

通過對圖畫式概念教學特點的研究，可知，我們在教學的過程中，要多引導學生對圖畫的深層內涵進行理解，讓學生學習概念的本質，而不是表面。在學生能夠理解圖畫的基礎上，鼓勵學生用自己的語言表述概念的定義，并引導學生盡量使用數學語言中的名詞、術語。以圓的概念為例，教師在教學過程中，要適時引導學生揭示圓的本質特征，將圓的表象抽象成數學語言。通過這樣的方式，一方面學生能夠認識到數學是一門嚴謹的學科，數學用語要規范、貼切；另一方面，學生通過用自己理解的語言來表達數學概念，還可以鍛煉語言表達能力[1]。

2、描述式小學數學概念內涵的揭示策略

描述式概念也就是我們平時所說的字形結合式概念，因此我們在教學時，“字”和“形”要同時教學，要注意引導學生理解“形”的深層含義，進一步的深挖概念的根本。因此，對“形”的研究一定要透徹。除此之外，圖示僅僅給人以直觀形象，教師要幫助學生將圖示所表明的涵義用自己理解的語言描述出來，再結合概念中的“字”，如此，才能真正將“字”與“形”相結合，給概念下一個純文字式的定義。如直線的概念、小數的概念，就可以采用這種方法進行學習。

3、定義式小學數學概念內涵的揭示策略

定義式的概念由于用詞簡練而具有很強的概括性和抽象性，教師在教授概念時一定要讓學生抓住關鍵詞，深層剖析，將專業名詞、術語通俗化，以便學生理解；必要時，還可通過直觀教具、舉例子、聯想對比等手段，化抽象為形象；也可有效運用反例和變式，讓學生明確區分概念的本質屬性和非本質屬性[2]。

（二）針對小學數學概念的特點，加強直觀教學，幫助學生建立概念

知識來源于生活，更高于生活，因此來說，在教學的過程中，我們要多從小學生的實際生活出發，進行概念的教學。教師可以利用多媒體、錄像機等現代化技術進行教學，亦可以運用觀察、比較、觸摸、演示、測量等直觀方式，使學生形成正確的數學模型，使抽象的數學概念得以具體化，使學生更容易理解、把握概念的內涵。概念教學要加強直觀教學，但運用直觀并不是目的，要將學生建立的表征逐步抽象，使數學概念得到內化。現代教學論強調，要讓學生動手做科學，而不是用耳朵去聽科學。因此，在小學數學概念教學中，要增加直觀操作的比重，讓學生在動手操作的過程中感受學習數學的樂趣，輔以教具、學具，感知概念表象、理解概念內涵[3]。

例如，在數學概念“米、分米、厘米”的教學中，教師可將提前準備好的長度分別為1米、1分米、1厘米的若干小棒分發給各小組，每個小組都有3種長度不同的小棒。在教學過程中，教師可先讓學生親自動手摸一摸不同小棒的實際長度，再讓學生用1分米的小棒量一量1米包含幾個1分米，用1厘米的小棒量一量1分米包含幾個1厘米。在教學“毫米”時，直接利用直尺上的刻度，數一數1厘米包含幾個1毫米。同樣，可以用類似的方法教學“千米”，教師可帶領學生實地考察，走一走1千米到底是多長的距離。這樣，手、腳、眼、腦并用，不僅讓學生親身感受到了概念，也讓學生在實際生活中找到了概念的原型，有助于學生把握概念的本質。直觀操作可以提高學生學習數學的興趣，同時使學生形成學習的動力，這樣便可消除數學概念的枯燥性，使學生的學習活動變得富有生機和成效。

結語

總而言之，小學數學概念教學的質量是非常重要的。我們在教學的過程中，要總綜合的進行考慮，一方面要考慮到不同階段學生的身心發展狀況，一方面還要認真鉆研教材，了解數學概念的特點和要求，整體把握數學概念體系，為采取合適的教學策略做好準備。因此，在概念教學中，只有采取恰當而有效的教學策略，才能達到概念教學的預期目標。

參考文獻

[1]張曉霞.小學數學教學法[M].北京：中國財政經濟出版社，2011：49—50.

[2]馮光庭，劉忠君.對新課標下數學概念教學的認識與思考[J].教育藝術在線，2012（4）：55-56

[3]袁櫻.立足基礎把握本質有效教學小學數學概念[J].科技信息，2011（27）：574.

（作者單位：貞豐縣魯貢鎮管路小學）