小學數學教學“偽生活化”及其應對策略新探

李贇

摘 要：素質教育和創新教育要求小學數學教學模式必須發生重大轉變，教師需要從學生的實際生活出發，制定出符合小學生個性特征及階段性成長需求的教學方案，致力于利用多樣化的教學手段將教學與生活緊密連接起來，幫助小學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習技巧，走上綜合素質與綜合能力全面發展的道路。然而受到傳統落后教育觀念的限制，“偽生活化”教學現象得以產生，為小學教育事業的創新改革帶來了嚴重的不良影響。本文對應對數學教學“偽生活化”現象的可行性策略進行了簡要論述。

關鍵詞：小學數學；偽生活化；應對；策略；分析

引言

數學在小學課程體系中占有十分重要的地位，數學知識的學習與探究，要求學生具備一定的邏輯思維能力和抽象思維能力。小學生正處于思維與意識啟蒙的關鍵時期，對于復雜、多變的數學知識點往往無法形成具體的認知，這就需要教師采取多元化教學方式對其進行正確引導，使學生更加直觀的理解與分析數學問題，從而達到最優質的教學效果。“偽生活化”教學現象的存在，不僅會導致小學數學課堂教學質量難以得到強化提升，還會嚴重制約小學教育事業的長遠發展，因此必須引起教育部及廣大教育工作者的高度重視。

一、“偽生活化”概念

“生活化”是時代教育創新過程中產生的一種新型教學理念，“偽生活化”則是由“生活化”不斷衍生出的一種教學限制現象。“生活化”教學過程中，教師通常會將實際生活情境引入課堂，以生活實例開展針對性的教學活動，幫助學生在真實情境中獲取到不一樣的情感體驗，從而更加深入的理解數學知識內涵，優化課堂教學效果。所有教學方法的應用目的都是一致的，然而過程中則會出現一些不可控因素，比如教師教學手段相對落后，教學思路轉變不夠及時，新型教學理念認知不夠準確等，都會造成課堂秩序混亂，教學節奏失控等問題，“偽生活化”就是一種教學局限性較大的典型現象，這一現象的存在不僅會影響學生的學習成績，還會降低學生的學習效率，制約教育現代化發展目標的順利實現。

二、小學數學教學中“偽生活化”存在的問題

（一）生活場景運用不恰當

生活化的教學就是通過營造接近真實的生活情境來拉進學生和知識之間的距離，使晦澀難懂的數學問題變得簡單、易于理解，從理論上講它是一種很科學的教學理念，如果恰當使用，肯定能取得不錯的教學效果。但是，有些教師在對生活化教學出現了理解上的偏差[1]。比如，一個數學教師在教一年級的小朋友加減法數學運算時，創設了一個全家人去超市購物的生活情境，接下來教師為了過分追求生活情景的逼真，帶領學生們把教室布置的像真的超市一樣，同學們在布置場景時都興致勃勃，等到真的進行購物的加減法運算時反而失去了學習的興致，這種過度追求逼真情境、對生活情景運用不當的做法給當前的教學工作帶來了很大的問題。

（二）運用信息與學生接受能力不符

數學教師在設計生活情境時必須充分考慮小學生的年齡因素，往往我們認為很簡單的一些生活常識性的東西對他們來說都是很難理解的。有些教師在引入生活信息的時候不能很好地把握尺度，使學生在處理這些信息的時候遇到困境[2]。例如有的數學教師在講概率這部分知識的時候，都會引進買彩票這個例子，可是對于小學生來說，大多都沒有買彩票的經歷，他們對于彩票也不甚熟悉，所以這個生活情景的引入其實并不能引起學生的共鳴，屬于學生不熟悉的生活信息。所以我們在創設生活情境時一定要與學生的年齡、生活經驗、理解能力相符。

三、小學數學教學中“偽生活化”的應對策略

（一）教學與生活緊密相連

在利用生活化教學方法進行教學的時候，我們不能過度地依賴實際生活中的各種情境，而是應該使得教學內容與生活實際緊密聯系在一起，使所創設的情境可以更好地體現出數學知識，這樣不僅僅可以提高小學生學習數學的興趣，同時也可以更好地幫助他們掌握數學知識[3]。比如，教師在講解知識的時候，可以盡量多列舉一些生活中比較實際的例子，而不能過分地夸大這些例子。如在講解圓形的形成時，我們可以記錄秋千的360度蕩漾，從而使數學教學更加的生動形象。然后，教師可以鼓勵學生根據這些例子的特點自己去發現生活中與數學有關的例子，并且將這些例子分享給其他學生。

（二）加深教師的認知

在小學數學的教學活動中，針對“偽生活化”教學現象、應該采用的具體解決方法是加深數學教師對生活化教學工作的認知程度。比如，清楚的了解在小學數學教學工作中進行生活化教學的真正意義，不再用機械、敷衍的態度對于生活化教學進行被動的執行、能夠用生活中具體的實際例子進行與課本上理論知識的融合，用科學的方法對學生進行講解工作等等。這種態度上的轉變是進行小學數學教學生活化的前提和保障。

（三）優化教學方法

在小學數學教學中針對存在的“偽生活化”情況，進行教學方法的優化與革新、可以推動小學數學教學生活化工作全面的發展。對于小學數學教材中經常出現的試題中涉及具體生活情況的問題，應該從教學設備與方法創新的角度進行生活化的教學，用直觀化、形象化的方式進行生活化教學場景的呈現。比如，用收割機進行小麥的收割工作、進行植樹活動、道路交通的改建工作等這些具體生活化的情境，許多的同學沒有具體的生活實際體驗、因此對于這樣的題目沒有準確的理解能力。這時教師就可以利用網絡多媒體技術、或者是進行“微課”式的教學模式，對學生進行直觀化、生動化的這些場景的集中展現，便于他們對于這類的試題進行深入的理解，想出科學的解答方法。

（四）帶領學生進行戶外學習

在生活化教學過程中，戶外學習是必不可少的，因此，各個小學數學教師必須定期帶領學生到戶外觀察和了解生活，使得他們了解生活中一些利用數學知識的細節。比如，在星期天，教師可以組織學生到附近的戶外進行觀察和學習，在活動過程中，鼓勵學生積極地觀察一些利用數學知識的細節。在活動結束之后，教師應該要求學生根據自己所看到的現象來列舉一些利用數學知識的例子，并且要求所有學生寫一篇自己的活動觀后感。

結束語

在小學數學課堂中，“偽生活化”的教學現象屢次發生，教師設計的諸多生活化的教學案例并不能體現生活化教學的優勢。本文從“偽生活化”的原因出發，從而提出具有針對性的建議，以實現生活化教學目的。

參考文獻

[1]魯靜.小學數學教學“偽生活化”及其應對策略研究[D].山東師范大學，2015，（21）33-34.

[2]李崇偉，劉靜.小學數學教學“偽生活化”及其應對策略研究[J].生活教育，2016，（9）72-73.

[3]李新濤.小學數學教學“偽生活化”及其應對策略研究[J].科普童話，2015，（30）82-82.

（作者單位：貞豐縣挽瀾鎮窯上小學）