揚起特殊孩子希望的風帆

黨的十九大報告指出，“讓每個孩子享有公平而有質量的教育”，早在2014年國務院轉發的《特殊教育提升計劃（2014——2016）》就明確指出，“發展特殊教育是推進教育公平、實現教育現代化的重要內容”，特殊教育在改善殘疾人民生、促進社會公平正義、促進殘疾人全面發展、幫助殘疾人更好地融入社會有無可替代的作用。發展特殊教育，真正體現了人人享有受教育權利的平等性，因此，作為特殊教育工作者，筆者深感責任重大、使命光榮。在實際的教育過程，因為特殊孩子的特殊性，一直要求自己要有良好的性格，用自己的愛心和耐心，盡力揚起特殊孩子希望的風帆。

用耐心觸探孩子的內心世界

特殊孩子幾乎都伴隨有嚴重地心理問題，如逆反、缺乏安全感、焦慮、消極，甚至伴隨有攻擊性，對人不信任，防范意識特別強，一般人很難深入到他們的內心世界，讓人“又氣又惱”，卻又不得不面對現實，氣惱不起來。作為他們的“老師”，或許在他們的內心里根本就沒有“老師”這個概念，盡管如此，要想深入他們的內心世界，需要時時處處觀察、留意他們的一言一行，對他們的言行保持高度的敏感性，并對其言行進行細致分析、歸納，總結他們的意識、行為規律。通過關注他們的不同需求，嘗試用他們的眼光看待世界，看待周圍的人和物，接觸交往多了，自然就使他們感覺不到可怕，而且還有可能成為“哥們”，以此來接近洞察他們的內心世界，成為他們可以信賴的朋友。多年特殊教育實踐表明，取得特殊孩子的信任是一切特殊教育的前提。

用愛心打開孩子的心扉

“感人心者，莫先乎情”，特殊孩子心靈天生就受到創傷，已經夠不幸了，如果還要面對冷漠殘酷的世界，那么，他們的內心世界肯定也會變得支離破碎，無法復原。作為他們的“老師”，要成為他們中的一分子，他們才會喜歡你、信任你、愿意與你交流溝通，進而讀懂孩子的心理和思想。用真情愛心撫慰他們受傷的心靈，用自己的真情愛心啟發引導他們，而自己其實也在與他們進行心靈溝通，醫治他們的心靈創傷。如可以給生日的小朋友過生日，一群小朋友為他唱生日歌，送一些花朵、小卡片或自己涂鴉的畫作，他肯定非常感動，在眾人的包圍中，體驗到濃濃的愛心，進而會把學校真正當成家，在遇到挫折和困境時，會主動打開心扉，把自己內心深處的“秘密”向“家里人”傾訴。這個家，就是自己人生中溫暖的港灣，遇到風浪時的“避風港”。

用快樂滋潤孩子的童真

特殊孩子一樣應該擁有快樂的權利，長久以來，特殊孩子的權利都被社會現實人為地剝奪，享受不到人的尊嚴，他們沒有快樂，也感受不到快樂，在時間的長河中，沒有人會記起他們，并隨時都會沉淪在時間的長河中，更別奢望有自己的童真。

作為“老師”，我更愿意千方百計地讓他們過得開心快樂，并深刻認識到，讓他們快樂開心就是特殊教育工作的天職。在實際教育中，我經常會抓一些如蚱蜢、小魚小蝦等小動物與他們一起觀察、一起玩耍，他們似乎對動物有特別的“親切感”，這些小動物能調動起他們的行動和情緒，經常玩得不亦樂乎。這些不是“正常人”都應該有的嗎？當然，為了讓他們快樂，我會帶他們走出學校，到更寬廣的環境體驗生活，如到公園去騎木馬、坐碰碰車、坐滑梯等，雖然在學校也有滑梯，但他們感受戶外的心情完全是跟學校內不同的。

用集體溫暖孩子的童心

有些特殊孩子甚至在家里都得不到愛心，如果在學校里還得不到應有的關懷和愛心，他們會變得更加孤獨，更加難以融入集體、融入社會。我們要做的是設計一些富于樂趣、激動人心的活動，以使特殊孩子易于理解、接納和認同集體，激起他們參與活動的期待感，才能使他們把集體當作自己的事情，使他們個人的行為與集體活動很自然地融合起來。例如，設計一系列生動有趣的集體活動，如郊游、智力競賽、角色表演、紅領巾勞動日等。

用交往提升孩子的品質

特殊孩子是社會的一部分，他們也需要有健全的人生、健全的品格，像健全人一樣，與人生活、學習和工作。我覺得培養他們能跟正常人交往，擁有正常的人際關系非常重要。在實際教育中，學習交往，豐富孩子的人際關系和精神生活是我的基本教育內容。事實是，特殊生大多不善交往，有的在交往中不懂得尊重別人；有的羞于交往，怕遭人冷落、嘲諷等等。盡管班集體生活比較單一，但教師可以創設條件以培養他們的交際能力。首先，教師要在一切場合中，創設一種平等交往、互相尊重、相互諒解的氛圍。其次，有目的有計劃地指導掌握合理的交往方式。通過童話故事及圖片角色演示、設置讓他們交往討論的情境。再次，通過開展各種活動，創設讓孩子們進行交往的機會和成功情境。