新時代初中生物教學課堂高效化漫談

摘"要：課堂教學是教學的最基本形式，在生物課教學中，采取行之有效的課堂教學方法，實現生物課堂教學的高效化，促進學生積極有效學習，提高其學習效果和綜合能力，是新時代生物教學課程改革的重要方向之一。本文對新時代初中生物教學課堂高效化問題進行探討。

關鍵詞：新時代"初中生物教學"課堂高效化"探討

課堂教學是教學的最基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思維觀念的主渠道。實現課堂的高效化也就是在規定的時間里得到越來越高的教學質量。然而課堂教學的時間是有限的，要想用最少的時間使學生獲得最大的進步與提高，就需要高效的課堂來實現和落實。那么，新時代初中生物教學應采取怎樣的方法來實現課堂教學的高效化呢？

一、利用多媒體和網格等現代化的設施構建有形有聲有色的立體生物課堂，提高課堂教學的高效化

應用多媒體教學，能強化教學信息，有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，主動參與教學過程。知識本身是枯燥的，照本宣科的講解會讓學習過程更加索然無味。興趣是最好的老師，沒有興趣的學習和工作是痛苦的、低效的，當然也是沒有創造力的。而網絡上一些視頻、錄像教材所提供的教學信息有聲音、有圖像、色彩豐富、形象生動，在課堂教學中恰當運用，可以把學生的興趣和求知欲調動起來，讓傳授知識的過程變成學生主動探索的過程，充分體現學生在課堂中的主體作用。

以“輸送血液的泵------心臟”為例，我認為這部分內容如果配以多媒體演示輔助教師的講解，對提高學生的學習興趣會起到十分重要的幫助作用，可以加強學生理解，促使學生記憶，教學效果自然也就十分明顯。高效課堂教學中一個比較流行的教學模式是六環節教學，即“提出問題—學生自學—小組討論—分組展示—點撥提升—檢測總結”。無論是問題的設計展示、案例展示、知識體系的展示還是視野的拓展，除了運用導學案有效提高課堂教學效率外，多媒體的合理運用也可謂是錦上添花。而小組活動成果的當堂展示，除了語言的表達外，投影的方式會更加直觀便捷，切實加強了課堂教學效果的快速反饋。所有這些都是多媒體和網絡產生的效果，新時代我們應很好的去利用。

二、導學案的使用讓學生的生物學習更有效，課堂更高效

導學案的使用是對傳統教學方式的一種變革，它改變了以統、獨、偏為特征的課堂教學，以學生的自學為基礎，以師生互動為手段，以發現問題自我探究為主線，以學生多種能力的養成為目標，較好地落實了學生的主體地位，體現了現代教育的特征，符合新課改的理念。在生物教學中使用導學案有如下幾個優點：

首先，導學案有利于培養學生良好的學習習慣。學習的全過程包括課前、課中和課后三個環節，傳統教學盡管也一直強調這三個環節的重要性，但是實際教學過程中不能有效地控制這些環節，學生的學習過程往往忽視了課前的環節，直接影響了學習的效果。而導學案在環節的設計上包括課前預習導學、課堂學習研討、課堂反饋矯正、課后拓展延伸等，學生借助導學案，預先了解學習目標、查找相關資料、解讀學習內容，并通過學習小組的交流與合作學習，解決一些基本問題，從而使學生建立起所學知識與已有知識之間的聯系，同時生成問題。在課堂上學生根據導學案進行展示，激發學生主動參與，學生學習的興趣明顯增強，整個學習過程被導學案這個載體有效地占領，遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，使課前、課中與課后環節有效銜接，形成學習的閉合回路，使學生學習的全過程置于教師的有效監控之下，學生學習的質量和效益自然得到提高。

其次，導學案使學生的自主學習和合作學習得到落實。在學習的過程中，學生是有方向、有目的、有策略、有方法的有效學習，學習完全自主，完全參與其中，學生完全主宰著學習，效率自然很高。學生通過獨立思考，交流討論，對所學知識掌握得更深、理解得更透徹，還要求學生注意積累在語言表達、邏輯思維、團隊合作等方面能力的培養。在課堂上教師要指導學生進行分組合作式學習，引導學生在預習的基礎上，進行組內和組際的交流和討論。凡是學生能獨立解決的問題要讓他們自己解決，凡是自己不能獨立解決的問題，則通過團隊協作解決，從而使學生的自主學習與合作學習得到落實。

最后，導學案教會學生學會學習，提高了學生的學業成績。導學案是根據課程標準和具體的學習目標設計，已涵蓋了教學目標的基本要求，在給學生學習線路的同時，也給了學生學習的方法、思想和態度。學生在學習的過程中得到體驗和感受，長此以往，學生就有了自己的思路和方法，這為學生學會學習奠定了基礎。同時，利用導學案導學，變學生的“被動學習”為主動參與，使學生能夠在學案的引導之下，降低學習難度。導學案對學生的學習策略和思維品質的培養作用最終也會體現在具體的學科成績上。

三、選擇正確的教學策略，實現生物教學的高效化，提高課堂教學效果

學習目標確定的全面化。學習目標是教學活動的靈魂，學習目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功能。高效化的教學在很大程度上取決于教師對學習目標的理解與把握，教師對學習目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞學習目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。

教學內容要認真精選和整合。教學內容的有效性是保證課堂教學有效的前提，是決定著“有效教學”的理想能否兌現為課堂教學實踐的關鍵因素。新課程要求教師在教學設計中改變傳統教學中讓學生被動接受單一、機械知識的做法，為學生提供整合的、有利于學生自主、合作探究的學習內容，精選有效的教學內容，才能確保學生通過對教學內容的學習，有效促進其發展。

學習方式要自主、合作、探究化。教師的教歸根結底是為了學生的學，新課程有效教學的最終目的是：徹底改變學生的學習方式，實現學生的有效學習。新課程倡導的自主、合作、探究式的學習方式，強調了學習和發展的主體是學生，是學生在課堂教學中主體地位的確認和尊重。自主、合作、探究式的學習方式能暴露學生思維，揭示知識的形成過程，在感悟、體驗、發現中使學生主動掌握知識，發展實踐、合作、創新能力，提高學生的生物科學素養。并且在學生自我表現和課堂交往互助經歷的有效體驗中，其學習興趣、學習動機、人際交往能力、學習成就、平等意識都得到提升。

四、采用有效的教學方法和自主、合作、探究化的學習方法，以提高生物課堂教學的高效化。

生物教學應該注重有效性的教學方法，有效性教學方法的探索過程，其實是教學反思的過程，教學方法只有注重教學結果，繼而反思，再加以改進，才能真正成為有效性教學方法。打造高效課堂沒有絕招、新招，新課程注重過程、體驗，倡導探究能力的培養，只是教法的選擇有所側重而已。新課程倡導探究，探究學習是使學生直接參與質疑問難，探索釋疑。學生是學習的主動探索者，學習過程便是研究過程、創新過程，也是收獲過程。

新課程倡導的自主、合作、探究式的學習方式，強調了學習和發展的主體是學生，是學生在課堂教學中主體地位的確認和尊重。自主、合作、探究式的學習方式能暴露學生思維，揭示知識的形成過程，在感悟、體驗、發現中使學生主動掌握知識，發展實踐、合作、創新能力，提高學生的生物科學素養。并且在學生自我表現和課堂交往互助經歷的有效體驗中，其學習興趣、學習動機、人際交往能力、學習成就、平等意識等都得到提升。學生在自主探究之后，自主學習而獲得對某生物學主題的意義建構可能并不全面或正確，這就需要在一個相互協作的學習群體中對各自的觀點、假設進行批判性的考察、協商和辯論，使不同的觀點得以交鋒、碰撞，從而加深、補充、修正每個學生對當前問題的理解。這種合作，不僅是為了集思廣益，相互切磋，提高學業成績，而且也是為了培養學生的合作意識與行為，形成良好的非認知品質，從而順應教育社會化的需求，培養現代社會所需要的人才。

五、結論

以上僅從幾個側面探討了中學生物課堂有效教學的策略，但是教學策略具有動態生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創新性等特點，教師應根據課堂教學目標、教學內容、師生的實際、學校的條件等因素，精心選擇、設計適宜的教學策略，最大限度地促進學生學習的有效性。總之，在基礎教育課程改革過程中，如何實現生物教學中課堂教學的高效化，是生物教師乃至教育界的熱門話題和關注焦點之一。采取行之有效的課堂教學方法，實現生物課堂教學的高效化，促進學生積極有效學習，提高學習效果和綜合能力，是新時代生物教學課程改革的重要方向之一。

參考文獻

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