加強英語教學趣味性，提高學生學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是直接推動學生主動學習的內驅力。我國文壇巨人郭沫若說得好：“興趣出勤奮，勤奮出天才?！币粋€學生對他所學的學科越有興趣，學起來就越自覺，越學越愛學，學習就會取得成功。由此可見，興趣是影響學習效果的重要的非智力因素之一。然而，據調查了解，目前，初中尤其是農村初中不少學生厭倦英語學習，英語科教學質量令人擔憂。造成這一不良后果的原因雖然是多方面的，但最主要也是最關鍵的一點是教師的英語課堂教學滿足于一支粉筆，一本書，老師講學生聽，課堂沉悶壓抑，學生上英語課覺得單調、枯燥無味甚至是一種心理折磨，學習英語的興趣蕩然無存。要改變這種現狀，激發學生學習興趣，調動學習積極性，增強英語課堂教學的趣味性是至關重要的。這正如廚師炒菜，不光要熟，還要放適當的佐料，使之色香味俱全，吃這樣的菜才能既充饑滿足生理需要，還能得到一種心理上的享受。課堂教學也一樣需要加放“佐料”增加趣味性，把課上得生動活潑，輕松愉快，情趣盎然，寓教于樂，讓課堂吸引學生，變“要我學”為“我要學”。近年來，在教學實踐中我在這方面大膽進行了一些有益的嘗試，覺得從以下幾個方面著手可以有效地達到增強課堂教學趣味性的目的。

一、充分發揮學生的主體作用，使其體驗學習成功的快樂。

課堂教學要以學生為核心設計教學活動，使他們在參與中學以致用。在課堂上，學生如果一味地看、聽，會太單調、枯燥，容易疲勞，而且不給學生提供表現自己學習所得和展示才能的機會，也會讓學生失望，打消其積極性。因此，課堂教學中，教師應該努力當好“導演”“裁判”要讓學生當演員唱主角，要想盡一切辦法讓學生動起來，動口、動眼、動腦、動手，真正做到精講多練，把教師講的時間讓給學生練。例如，在教祈使句時，教師可以說句子："Stand up. Touch your head……學生聽后做動作，然后，教師可以出示寫有祈使句子的卡片，讓一部分學生說，一部分學生做動作;教師也可以畫簡筆畫，讓學生邊模仿做動作邊大聲說;還可以請個別擅長表演的學生上臺隨意做動作，其他同學用英語把所表示的祈使句說出來。這些方法的使用可以促使學生集中注意力，在活動中，不知不覺輕松愉快地學到知識。讓學生主動參與，大膽地開口說，動手做，積極的動腦想，活躍了課堂氣氛，使學生充分感受到了英語課的趣味性。

二、充分運用直觀手段，調動學生多種感官參加活動。

人的思維發展是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的。初中學生的抽象邏輯思維能力還較低，認識過程中具體形象成份仍起著重要作用。這就要求教師在課堂教學中要充分利用實物、模型、卡片、掛圖、簡筆畫、投影片等直觀手段，要學生一邊看，一邊聽，一邊做，一邊模仿著說，調動他們的眼、耳、口、腦、手等多種器官參加活動，刺激大腦興奮點，激發學習熱情。其實，新編的義務教育教材是充分體現了這一點的，尤其是起始階段的教學內容一般都是具體形象、同學生的日常生活密切相關的，易于實施直觀教學。如學詞匯"apple，book，pencil……這些都有唾手可得的實物，教bus，horse，bird……可借助模型，教green， tree， bike……可以利用圖片來教學，很多的對話課文也完全可利用教學掛圖或投影片，如初三的Lesson54ChristmasDay這一篇課文教學除了可利用課本上的那幅插圖外，自己還可根據文章內容另外增加兩幅，一幅反映人們歡慶圣誕節的喜慶情景，另一幅反映孩子們起床后打開長統襪拿到禮物欣喜歡呼的場面，與課本插圖相銜接。在教學中用上這三幅掛圖，學生們的興致就來了，就算英語基礎較差的同學也可通過這三幅掛圖形象地猜出課文的大概內容，對課文的學習充滿信心，激起學生進一步閱讀理解課文的求知欲望和學習興趣，通過這一措施，課堂就會生動活躍起來。

三、結合教學內容有計劃地安排英語文化歷史背景知識的學習。

語言離不開文化，各種語言都是民族文化的反映。學習英語而不了解英美國家的社會文化背景和獨特的風俗習慣，風土人情，是無法準確理解，恰當地運用英語的。例如，中國式的寒暄方式“你到哪兒去？”很可能被英美人誤認為是監視他們的行動;“你吃過飯沒有？”又很可能被理解為邀請吃飯的一種暗示。就連最簡單的日常用語也會因文化習慣不同而造成理解上的差異。如"Yes和No，一個美國人曾提到他在香港某朋友家作客因為說No連喝12杯茶，而一位去澳大利亞的中國青年當主人問他是否想吃點東西時按中國的客氣方式說No而餓了一天一夜。這些與漢語習慣不同的英語國家獨特的文化背景知識，學生是很感興趣，也是非?？释私庵赖模犂蠋熃榻B后有時會喜笑顏開甚至忍俊不禁哈哈大笑。在課堂上時不時介紹一點這方面的知識或趣聞會使課堂變成輕松有味更富吸引力，同時也有利于擴展學生的知識領域，提高學生準確使用語言的能力。

四、注意例句選材的趣味性。

在教學中所選用的例句，不光要具有說明語言現象的代表性，而且還要具有能吸引學生的趣味性，要能起到寓教于樂，兼具知識性、趣味性的雙重作用。例如教學新詞"burn的用法我用了Money burns a hole in his pocket.在理解句意時，學生你一言我一語，思維活躍興致很高，有的學生直譯成“錢把他的衣袋燒了一個洞。”引得大家哈哈大笑，接著老師告訴他們正確答案，“他一有錢就要花掉（留不住錢）”。學生們一下子露出恍然大悟之狀，臉上寫滿了欣喜高興之情。

五、教師的課堂教學語言要“磁性化”。

一堂課要使學生感興趣，贏得學生喜愛，教師除了要精神飽滿，充滿慈愛微笑，和藹可親外，課堂語言一定要形象生動，風趣幽默，語調優美抑揚頓挫，同時還要恰當地借助手勢、動作和表情、使之聲情并茂，直接吸引學生，激活學生大腦皮層興奮點，提高學習效果。

總之，通過以上這些措施，為學生創造了一個融洽和諧、輕松有趣的課堂學習環境，使學生把緊張、羞怯、畏懼和不安拋到了九霄云外，英語課堂教學充滿了生機活力，學生都樂于并踴躍參與各種語言實踐活動，師生皆大歡喜，堂堂課都能聽到學生發自內心的歡快的笑聲，真正消除了學生上英語課厭倦害怕的心理負擔。