淺談小學德育策略

摘 "要：本文講述了在新的歷史時期，在社會不斷發展的背景下，為適應社會發展的不斷變化以及學生身心各方面不同的變化，我對德育教育的一些淺薄看法。

關鍵詞：策略 "德育 "小學 "教育

一、引言

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。小學生正處于身心迅速發展的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期。因此，如何提高品德教學的有效性，是擺在品德教師面前的一個重要課題。本人結合品德與社會教學的實際，談幾點嘗試與體會：

二、以兒童生活為基礎，讓品德課堂充滿活力

兒童的品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能點燃學生智慧的火把，引起他們內心真實的道德體驗和道德認識。因而，品德課的教學要以兒童生活為基礎，以主體參與貫穿始終，品德課堂才會充滿生命的活力。

學生已有的生活經驗，就是最好的課程資源。如：教學《讓危險從我們身邊走開》一課，我先用發生在身邊的真人真事創設了“危險無處不在”的生活情境，給孩子敲響安全的警鐘，所用的圖片與錄像都來自于孩子們的生活實際，讓孩子有一種真實感。九頃小區活活燒死五歲小女孩，新華小區一位一年級女生在假期被鄰居殺害等。然后讓孩子尋找身邊的危險，孩子們從家庭、小區、路上、學校等生活場景中列舉一些危險實例。從這些身邊的真實案例中，我引導孩子們認識到：只有樹立安全意識，才能避免一些不必要的危險。我又設計了一個小品表演環節：我們要遠離危險，但是遇到下面危險我們應該怎么辦呢？（1）家里著火。（2）放學途中遇壞人。（3）有人落水。通過生活情境表演來鞏固所學知識，體會這些知識在生活中的運用。正是這些源于生活的素材，大大調動了學生的積極性，有效地激發學生學習安全知識的動機，使學生對安全的認識提高了，自我保護與防護能力也增強了。

又如教學《父母的疼愛》一課時，我啟發學生：閉上眼睛回憶一下，在家中父母是如何關心、疼愛自己的？由于父母的疼愛表現在孩子生活的方方面面，家中能夠體現父母關愛的地方很多，通過尋找，孩子們驚奇地發現了許多平時沒有注意到的細節中，都蘊藏著父母深深的愛。如在炎熱的夏日里，母親為自己扇風;在過生日時，父母準備豐盛的晚餐和精美的禮品;在自己生病時，父母守候在病房里…當孩子們在自己的生活中發現一件件小事都凝聚著父母的愛時，真實感受到了父母的愛無處不在。有了這些真實體驗，當教師要求學生講述父母疼愛自己的故事時，孩子們躍躍欲試。孩子們的每一個動作，每一句話，都是一種真情的流露。

三、以游戲活動為載體 ，讓學生在快樂中成長

活動性是《品德與社會》課程的一大特點。遵循兒童心理的發展特點，用學生喜聞樂見的游戲來組織活動，能激發起學生的參與熱情。第五冊品德教材中從“自畫像”“猜猜他是誰”到“為父母過生日設計活動方案”，處處閃爍著游戲的魅力。教學中，我們經常組織兒童開展比較喜歡的各種活動，讓孩子在“做中學”、“玩中學”。如教學《我不耍賴皮時》，我采用游戲教學法，讓孩子們親身參加“擊鼓傳花”游戲。游戲前老師提出規則，鼓聲停，花在誰手里，誰就要表演節目。通過親身體驗，學生們懂得了大家共同遵守規則，才能玩得好、玩得愉快，并能增進同學間的友愛。

四、以角色轉換為途徑，讓學生從多角度認識自我

當前學校的大多數學生是獨生子女，家長包辦過多，角色意識和責任意識相對較弱，他們不知道自己在家庭、學校、社會中所承擔的角色，更不知道自己由于角色不同所應當承擔的責任。而角色意識和責任意識是一個人社會性發展的基礎，需要在小學階段的教育中奠定初步基礎。通過角色轉換，讓學生多進行一些生活體驗，并引導學生對生活進行觀察，人們在生活中是怎樣在根據不同的場合很好地進行著角色轉換，履行自己的職責。教師要注意運用學生的生活經驗來提高學生的認識。

如教學《現在的我能做什么》時，為了能讓學生體會父母的艱辛，我讓學生回家假想一下和父母換角色：自己就是這個家庭的父親或者母親，父母假如就是你的孩子，你每天要承擔多少事情？通過這么角色轉換，學生突然覺得當個父母真的不容易，現在的我應該做父母的小幫手，而不能做父母的“小煩惱”。一位同學充滿深情地說：“我體會到了父母每天燒飯菜很辛苦，而我有時還嫌菜難吃。我真是太不對了。以后，我一定要讓爸爸媽媽開心快樂，多和父母換角色，讓他們多多休息。”

五、以多元評價為手段，激發學生探究與表現的欲望

德國教育家第斯多惠說過“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，有效的評價就是一種激勵性的評價，它能夠使學生產生強烈的尋求進一步探究與表現的欲望。

（1）教師評價

對學生品德學習的評價應從本學科的特點出發，重視學生活動的態度，情感和行為習慣以及學習所表現出來的獨特的思考和創意等。其次，可適當采用延遲性評價。因為學生的良好品德，生活技能的形成都需要一個過程，不是一蹴而就的，需要在實踐中不斷鞏固、內化，因此，教師要有耐心，要學會等待，不要過早地輕易地就給學生下定論。

（2）自我評價

學生是學習的主體，引導他們對自己的學習情況進行自我評價，從而發揚自身的優點，改正自己的不足，使評價在個人成長過程中發揮激勵、調節作用。如：讓學生自己評價在家中幫助父母做家務情況等。

（3）學生互評

學生依據一定的標準互相評價，這種評價可以幫助學生逐步養成尊重、理解、欣賞他人的態度，相互促進。如上《自畫像》時，在讓學生“畫畫、寫寫我自己”后，可以讓同桌兩人互相評價對方畫得怎么樣，寫的個人特點是否符合實際，從中取長補短，相得益彰。

（4）家長評價

讓家長參與學生的日常過程性評價，能客觀真實、全面地反映孩子的成長和進步。如學完《家庭樹》一課，讓學生回家畫畫家庭關系圖，可以請家長聯系實際，如實予以評價。

六、結束語

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求。今后，我們應根據學科和學生年齡特點，運用多種策略，提高品德與社會教學的有效性。

參考文獻

[1]趙曉艷.新時期中小學德育管理策略研究[J].教育知識匯總（上旬刊）.2014（06）.

[2]孟濤.小學德育存在的主要問題及對策[D].華中師范大學碩士學位論文，2009.