淺談數學的初高中銜接過渡

摘 要：高一學生數學學習的嚴重分化問題是我國推行素質教育進程中長期困擾高中數學教師的問題，消除這一分化的有效途徑是做好初高中數學銜接教學。針對這一問題，本文對初中數學與高中數學的銜接問題進行了探討分析，從對該問題的分析，探討出對于教學方法的改變，從根本上幫助學生進行有效的初高中數學銜接。

關鍵詞：初中；高中；教學銜接

現代認知心理學發現了認知學習等級性或者累積性的規律，就是說只有掌握了較低級的知識及技能，才能學習較為高級的知識和技能。相對于新的學習，原本所具有的知識水平和心里發展水平所表現出來的基礎性、先決性和適應性稱為學習準備。學習準備不僅可以最大限度的保證學習的成功，而且可以保證學習所消耗的時間和經歷，經濟又合理。

高中生普遍反應數學較為難學。很多學生在初中的時候數學成績比較好甚至在中考中數學成績特別優秀，但是在經過了高中階段的數學學習之后，數學成績反而不斷下降。很多高中的數學教師迫切的希望在中考的命題中能顯現出高中數學教學對學生學習能力的要求，從而希望初中數學教學內容及形式進行轉變。事實上，相比初中教學，高中數學不僅在教材內容、教學要求及方式上，而且在學生的學習方法上都發生了較大的變化，怎么樣使初中數學高中數學銜接起來，以及如何提高高中數學的教學效果是目前十分重要的問題。在新課程改革的時期，初中數學和高中數學如何銜接更是課程設計和教學過程中一個重要的問題，目前，在數學教育改革迅速發展的時期，必須要重視數學教學的銜接問題，尤其要重視現存的高中大綱、舊教材與改革過的初中大綱、新教材之間的矛盾，找出初中教學和高中教學二者的影響因素和平衡點，并努力解決好這個矛盾，從而使初中學生能夠適應高中階段的學習方式及學習內容，在最短的時間內使初中學生適應高中生活。

陶行知先生曾經表達過這樣一種理念：“教人學習要因人而異，根據人的不同，所教導的東西、教的方式、教的程度和順序都會發生變化 ”。在初中的學習過程中，教師應根據學生的年齡、心理層次、興趣愛好以及學習狀態等進行教學內容、教學方式、教學程度以及教學順序的制定，同時，教師要抓住學生學習過程中的共同點以及不同點，突出學習的重點，并要清楚學生的掌握程度，從而知道學生的需求，這樣才能更好的完成教學，學生也可以更好更快的完成初中的學習過程。在教學的過程中，教師要根據學生的自身特點以及對所學知識的掌握程度來制定教學計劃，這樣一方面學生可以自主選擇并且學習的主動性也會增加，另一方面教師將面臨更多的選擇和更大的挑戰，因此，教師可以依據以下幾點來制定教學計劃：1.以學生的認知狀態和發展規律確定教學方法。教師在教學的過程中，必須要遵守靈活性與統一性相結合的原則，并且要把教材和學生的認知能力以及發展規律結合起來，從而確定教學的方法。學習知識的過程，應結合課程的情況、發展制定教學計劃以及學生的需求。如在當前的教學中出現這樣一種教學方式“先學后教，當堂訓練”，“先學”就是指教師簡單的提出學習的目標和要求，學生依據這些目標和要求在規定的時間內自學完成學習的內容。“后教”是指學生在自學之后，教師應針對學生提出的問題和學生進行交流溝通，形成互動的合作式學習方式。“當堂訓練”是指通過學生的自學和教師的指導，學生能夠應用所學到的知識就解決問題，這才是學生學習的根本目標。2.以學生最感興趣的點為線索調整教學順序在教學的過程中，應該把這一原則視為根本原則，從學生最感興趣的點出發，調整教學的順序，從而增加學生學習的主動性，更好的完成學習內容。3.以學生的思維狀況為根本標準調節進程雖然說教師依據學生的具體情況，作了充分的備課準備。但是在具體的實施過程中會遇到各種各樣的問題，這時教師是否能依據實際情況對自己的教學計劃進行調整，是一個很關鍵的問題。因此，為了保證教學的順利進行，教師必須依據學生的思路進行教學。目前，類似于這種的數學指導思想是整個中學教學的依據，而且這種指導思想是經過長年累月的積累才形成的。因此，要解決初中教學與高中教學銜接的矛盾，教師隊伍的素質必須要不斷提升。只有對一些沒有教學經驗的年輕教師進行培訓，使他們不斷的學習專業知識和教學技能，才能提高這些年輕教師的自身素質。針對這種培訓，可以讓優秀的教師承擔培訓內容，給青年教師進行“示范教學”，而年輕的教師上課，優秀教師給出自己的建議，然后年輕教師及時總結自己教學中的優點和不足。這種培訓方式，可以讓優秀教師和年輕教師在教學上都不斷的進步。很多學生在初中階段，習慣于跟著老師的思維走，缺乏獨立的思考能力和規律總結的能力，從而使初中數學學習的過程逐漸趨于被動狀態。相比于初中階段，高中階段的知識難度和深度不斷提高，這種被動的學習方式已經不再適合高中的學習。因此，在初中階段的時候就要注重培養學生獨立學習和思考的方式，并且依據高中階段數學的知識特點，有針對性的引導學生樹立適合自己的學習和思考方式。

學習的最終目的就是應用。新課程改注重的是學生的終身學習能力的培養，這個目標就使得學生的知識應用不能僅停留在解答幾個數學題上，應該用更貼近實際的問題給以學生知識應用的體驗。學生在經歷了知識發現過程，對于理論已經有了一定的認識，接下來就是根據具體實例獲得知識應用的體驗。新課程標準中也明確指出了“發展數學應用意識和創新意識，力求對現實世界中蘊涵的一些數學模式進行思考和作出判斷”的具體目標，這就要求教師在組織實施教學時，不能僅僅滿足于教材當中所給的有限的實際應用例題。高中教育是基礎教育的重要組成部分，對于提高國民素質有重要作用。如何在有限的時間內，既完成知識的傳授，又能夠培養學生的學習能力，完成對學生思維的啟迪增強學生的應用意識。值得每個一線教師在實際教學中不斷探索、思考、完善，為之奉獻我們的努力。

參考文獻

[1]秦杜馨，姚莉 .談數學教學中的初高中銜接 [J].中學數學教學，2002.3

（作者單位：河北省定州市第二中學）