高職英語教學發展方向研究

摘 要：高職英語教學未來發展的方向應是高職英語教師深度思考的問題。目前的高職英語教學與以往教學目標徘徊不定相比有了明顯的進步，已按高職教育“實用為主、夠用為度”的原則將培養高職學生英語實踐能力作為高職英語教學的目標，而且此目標也與高職學生未來生活與就業時對英語的需求相吻合，但如何將此目標更好的實施、高職英語教學以后的發展方向是什么也就成為如今高職英語教師亟待考慮和解決的問題，筆者基于此，提出對此問題的想法與舉措，從而探尋高職英語教學的發展方向，以求高職英語教學更快、更穩、更好的發展。

關鍵詞：發展方向；高職英語教學；未來；進步

就目前來看，將英語實踐能力培養作為高職英語教學的目標是符合用人單位對高職學生的要求的，也是符合高職學生自我提升的內在需求的，所以具有可實施性。那么，如何將此目標高效的實施、怎么做到高職學生英語實踐能力的提升、高職英語教學如何與時代接軌成為可持續性的教育形式等則成為目前的高職英語教育亟待思考的問題。高職英語教學的發展過程應是緊跟時代的發展，將時代進步的元素融入其中，從而才能實現與時俱進，緊跟時代發展的趨勢發展；高職英語教學的發展過程應是不斷進步、不斷提高的過程，在這個過程中，要摒棄高職英語教學中的糟粕，將其中的精華、優勢不斷的延續、發展，使高職英語教學越來越好，越來越受到高職學生的接受與歡迎；高職英語教學的發展過程應是不間斷的、持續性的反思性過程，這樣才能使高職英語教學不斷發現自身的不足和需要改進的地方，才能永葆高職英語教學在不斷進步的軌道上前進，才能使高職英語教學在發展中不斷調整，成為最好的高職英語教學形式。

一、目前高職英語教學亟待發展的方面

隨著高職教育的發展，目前的高職英語教學雖然已步入正軌，但同時也存在某些不足，需要在高職英語教學的未來發展中不斷完善。現對此加以詳細地說明：首先是高職英語教學的信息化教學模式亟待建立。目前的高職英語教學模式仍以傳統英語教學模式為主，一尺講臺、一張講桌、一塊黑板就構成了高職英語教師課堂教學的全部，高職英語教師在此盡情揮灑自己的才華，將知識不斷的輸送給高職學生，但高職學生是否完全接受這樣的教學模式呢？時代在發展，人類在進步，以往信息通訊不發達時，教師則成為學生知識的主要來源，通過教師詳細、細心的講解，學生學習知識，也加強了對知識的認知與了解。如今，信息的獲取越來越便捷，筆記本電腦、手機、平板等電子產品幾乎是高職學生人手必備的電子產品，所以高職學生獲取知識的途徑也較以往更廣泛與更直接。如果現今還以以往單純課堂的教學模式進行高職英語教學，顯然已不能滿足高職學生的求知需求，進而也就不會激發高職學生的學習欲望，因此，高職英語教學模式要與時代的發展相接軌，要注入信息化的教學模式，這樣才可稱之為是新時代的高職英語教學，這樣才能擴大高職學生英語知識的獲取面，增加高職學生英語實踐能力訓練的次數與機會。其次是高職英語教學的反思機制亟待建立。高職英語教學的發展與反思機制有直接的聯系，如果高職英語教學與反思相配合，那么就可通過反思行為找出高職英語教學中的優勢與不足，從而及時發現問題，并對其進行有效的調整，高職英語教學的發展就會越來越順利；如果高職英語教學只是注重單純地教學，而不對高職英語教學的過程進行思考，那么高職英語教學就會故地自封、止步不前，這樣的高職英語教學不具有發展性，遲早會被時代所拋棄，所以對高職英語教學進行必要的反思是必不可少的，需要高職英語教師正視教學反思，這樣才能促進高職英語教學的發展；再次是高職英語教學的教學評價機制亟待完善。高職英語教學中原有的教學評價機制不夠全面，也不夠完善。基本都以結果性評價為主，即便涉及到過程性評價也是簡單的以是否能夠出勤和是否能夠完成作業為評價的標準，沒有具體的對過程性評價進行詳細的要求，換而言之，目前高職英語教學所執行的教學評價標準較為簡略、簡單，缺少對高職學生的具體要求。如果教學評價如此，就會使高職學生對自己的要求降低，學習的詳細度和認真度也會受到影響，所以不利于高職學生英語能力的提升和高職英語教學的收效。原因就在于教學評價機制對于高職學生有種內在的約束力和督促力，如果對高職學生的約束面和督促面較為寬泛，不具有具體性，那么高職學生就會按照要求去做，自然對自己學習行為的要求也較為寬泛，就會導致高職學生的英語學習效果不佳。因此，可以說，教學評價機制會對高職英語教學的效果有起到正面的影響，對高職學生的英語學習方向有直接的指導作用，所以，務必要使高職英語教學的教學評級機制有效而又完善，這樣才能與高職英語教學形成良性的循環，對高職英語教學起到輔助與促進的作用。

二、高職英語教學具體發展方向探究

1、建立高職英語信息化教學模式

隨著時代的發展，高職英語信息化教學模式的建立是必不可少的。通過信息化教學模式的建立能夠為高職英語教學打開另一扇英語教學的大門，使高職英語教學除了課上教學學時，在高職學生的課下也能增加高職英語的學習。同時，信息化教學模式也能夠增加高職學生的英語輸出量，使高職學生的英語實踐能力練習更好全面與頻繁，有利于高職學生英語實踐能力的提高。

如果高職院校上線網絡在線學習平臺，高職英語教師就可利用其各種各樣的教學功能為高職學生設計教學任務。如：高職英語教師可為高職學生下達跟讀的練習，完成的時常可根據需要設置，可設置一天完成，也可設置三天內完成，高職學生不必拘泥于固定的時間，可以根據自己的學習情況完成，只要在高職英語教師設定的完成時間內完成即可，所以這種練習對于高職學生來說較為靈活，而且在高職學生進行跟讀練習時，系統中還有程序能夠對高職學生的跟讀情況進行評分，根據分數的多少，高職學生就可判定自己的跟讀情況是否符合要求。對于分值低的情況，高職學生可選擇重新跟讀，以便提高分數，訓練高職學生更加準確地讀出內容；對于滿意的分數，高職學生就可進行接下來的跟讀。對于高職學生的跟讀情況，系統也會根據高職學生每部分跟讀的最高分數，最后折合成跟讀的最終分數呈現出來，既方便高職英語教師了解每個高職學生這部分的完成情況，也可使高職學生對自己的語音、語調等口語情況做到充分的認知；高職英語教師可為高職學生下達英語微課堂的學習任務，要求高職學生完成英語微課程的觀看，而系統也會記錄高職學生的觀看時常，當然，這部分的學習任務也是有完成時間限制的，目的就是使高職學生在觀看微課程的同時增長見識，學習知識，是增加高職學生與英語接觸的有效途徑。

如果高職院校的網絡信息化教學系統還不完善，高職英語教師就可開發手機中的軟件，幫助擴展高職學生的英語學習時長與英語知識面，使手機成為高職英語教學有效的輔助工具。就目前來看，推送教學任務、學習資料的下發、保持與所教高職學生的隨時聯系等，手機中的軟件都可完成。而手機其它方面的功能還有待高職英語教師加以開發與利用。手機中的各種直播軟件就可作為高職英語教師英語知識的講授傳播工具。直播軟件既可進行網絡直播，也可進行錄播，高職英語教師除了進行定期的直播教學以外，高職英語教師也可進行英語板塊教學的錄播，將需要講解的內容以錄播的形式上傳到網上，供高職學生隨時的觀看與學習。

2、建立高職英語教學反思機制

高職英語教學的過程中需要有必要的反思過程，這樣的高職英語教學才會進步，才會發展。高職英語教學的反思需要高職英語教師來完成。高職英語教師是高職英語教學的執行者，是高職英語教學最直接的講授者，所以高職英語教師是教學的最直接的感悟者，對于高職英語教學最有發言權，由高職英語教師進行教學的反思一定能得到最有效的效果。

高職英語教師的教學反思過程是遍布高職英語教學的各個階段的。高職英語教師需要進行英語課程的教學設計，那么高職英語教師就要在講授后檢驗教學設計的合理性和可實施性，經過檢驗后的教學設計一定會將教學中的種種如實反應出來，高職英語教師的反思也可有的放矢的進行。高職英語教師需要進行高職英語的授課，在授課過程中，高職學生的反應，也是高職英語教師教學反思有力的出發點，高職學生接受度高，就證明教學成功，如果高職學生接受度低，或是有抵觸情緒，那么就是教學過程中一定某些方面有問題，需要高職英語教師進行詳細的反思，以求解決問題，而高職英語教師在反思的過程中，也一定會有新的靈感產生，而這些新的靈感也就是高職英語教學持續發展的有效動力，滿足高職英語發展的需求。

3、完善高職英語教學評價機制

增強高職英語教學中的過程性評價，這樣的高職英語教學評價機制才是完整的。細節性過程性評價的缺失使高職學生的英語學習缺少目的性和方向感，學習缺少細節性自然也就使高職學生的英語學習過于表面化，不能激發高職學生進行深入的研究性學習。高職英語過程性評價應是高職英語教學過程的細化，具體來說，就是將高職英語教學的重點融入過程性評價之中，進而使高職學生抓住重點展開學習。過程性評價的細化指作業考察的細化，由于授課形式的改變，除了課堂授課，增加了信息化教學，所以對高職學生作業的考察也應增加信息化教學的在線時長、任務完成的分數、微課堂的學習情況等內容；平時表現的細化，要增加對高職學生積極性、主動性的考察，還要增加隱形素質的考察，如：小組成員之間的配合度、處事能力、內在品質等的考量，這樣的評價才是符合“教書育人”的標準，才是高職英語教學應具有的評價方式。

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（作者單位：遼寧金融職業學院）