中職生團體創思主題訓練方案設計與應用研究報告

劉興婕

〔摘要〕根據威廉斯的創造力研究理論，通過對本校學生心理素質水平及創造性思維潛能的調查，設計一套團體創思主題訓練方案，對實驗對象從冒險性、好奇性、想象力和挑戰性四個方面進行團體訓練。研究結果發現：實驗班的心理素質和創造力都有顯著提升，團體創思主題訓練確實能有效地提升被試團體的整體心理素質水平及創造潛力。

〔關鍵詞〕團體創思主題訓練；中職生；實驗研究

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）09-0022-03

一、引言

創造性思維是指以新穎獨特的方法解決問題的思維過程， 通過這種思維不但能揭露事件的本質及其內部聯系， 而且在此基礎上產生新穎的、獨創的、有意義的思維成果， 它是人類思維的高級過程， 是人類意識高度發展的標志。亞歷山大·納烏莫維奇·魯克認為：“事實上， 創造能力的素質是每一個正常兒童所固有的， 需要的只是善于把他們揭示出來并加以發展。” [1] 團體創思是以小團體的方式來進行創造思考的活動。透過團體訓練的歷程，可以激發出更多的創意，產生1+1+1>3的效應。團體創思的訓練方式已經廣泛地應用于教育界和企業界，用以解決問題、提出新策略或創造新產品。但是，團體創思在學校教學中僅僅作為解決某一問題而采用的一種手段被廣泛使用，而作為以發展學生的創新意識和行動的有效專題訓練則非常少。

目前，國內外進行創造性思維培養的研究有很多，但研究對象多為中小學生和大學生，對中職學校學生的分析研究相對較少。中職學校的教育研究主要集中在專業技能的培養、職業素養的培養等領域的描述，而運用團體心理訓練的方法對中職生進行創造性思維培養的實踐研究鳳毛麟角。因此，為了發展學生的創新思維、培養團隊合作意識、提升自信心而尋找一套適合本校學生學情的實際可行、有效的專題訓練方案及評價方法正是我們所要研究的。

二、研究對象及過程

（一）前期調查

在珠海市理工職業技術學校斗門校區四個專業部中選取來自不同專業不同年級的學生共176人作為調研樣本，其中女生75人，男生101人；經貿部45人，電氣部55人，信息部43人，汽車部33人；高一82人，高二94人。采用中國中學生心理素質量表和威廉斯創造力傾向測驗量表兩份量表對研究對象開展前期調研。調研結果發現，我校學生的人際溝通能力較好，但合作能力和自信心水平偏低，總體心理素質不高；學生的整體創造潛能一般，在冒險性、好奇性、想象力以及挑戰性四個維度上無一達到優秀，而且還有很大的差距。

（二）研究過程

1.實驗設計

根據調研的結果，結合心理咨詢中的游戲治療、心理投射卡、曼陀羅繪畫療法、藝術治療等咨詢技術，我們設計了一套適合本校學情的“團體創思主題訓練方案”及評價方法，從冒險性、好奇性、想象力和挑戰性4個維度來發展學生的創造性思維，在團體活動中培養學生的合作能力，提升自信心。

“團體創思主題訓練方案”主要采用任務驅動體驗式教學法，每一個訓練方案都由相應的任務來驅動，學生通過組內合作、組間競爭，來培養團隊意識和競爭意識，通過作品展示來體驗成功感，提升自我效能。任務設置以興趣為導向，運用心理咨詢的方法，激發學生創新思維，提升整體心理素質水平。每周一次，每次2課時，共計18課時。“團體創思主題訓練方案”內容設計見表1。

2.實驗對象和過程

選取6個平行班級作為實驗班和對照班，包括2個高三電子信息技術班、2個高二會計班、2個高一汽車班，共計254人，其中男生103人，女生151人。在3個實驗班的心理課程中加入每周2課時的團體創思主題訓練，為期9周，共計18課時，3個對照班按照原有的心理課程上課。實驗結束后對實驗班和對照班均采用中國中學生心理素質量表和威廉斯創造力傾向測驗量表進行前后測，并采用SPSS18.0進行統計分析。

三、研究結果與成效分析

團體創思主題訓練前后對所有成員均采用中國中學生心理素質量表和威廉斯創造力傾向測驗量表進行測試，通過對實驗班和對照班測試數據進行分析，進行t檢驗，發現實驗班和對照班全體成員在合作能力、人際溝通能力、自信心水平和總體心理素質水平上都有所提升（詳見表2），但實驗班在所有三個因子和總平均分上都有顯著提高，而對照班在自信因子上不存在顯著性差異。表明心理健康教育課程能夠有效提升學生的總體心理素質水平，而團體創思主題訓練在提升學生總體心理素質水平上更為明顯，同時還能有效提升學生的自信心水平。從創造力傾向測試結果看，實驗班在創造力潛能得到顯著性提升，冒險性、好奇性、想象力和挑戰性四個維度也都有顯著性提升，而對照班在創造力各方面及總分上沒有變化（詳見表3）。說明團體創思主題訓練能夠全面、有效地提升學生的創造力潛能。

四、結論

團體心理訓練是心理訓練的一種形式，對中職學生綜合就業素質的提高具有積極意義[2]。它是在團體情境中，給學生創造一種信任的、支持的團體氛圍，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發、支持、鼓勵，讓成員在互動體驗中學習和改進其態度和行為方式，有助于提升學生的綜合能力[3]。20世紀60年代以來，人本主義心理學家羅杰斯（C.R.Rogers）開辦的會心團體（encountergroup）受到社會各方面的歡迎，團體心理訓練理論從此受到社會上越來越多的關注。廣泛應用于人的潛能開發、學生學習的適應、人際關系的處理、企業員工的培訓等方面。在團體的氛圍中，由于相互的交流與接納、彼此的理解與支持，個體能充分表達自己的情緒與感受，能有效調節成員的情緒狀態，這對個體的創造性思維的培養十分有益。

本研究通過前期的抽樣調查，了解了中職學生的創造力潛能和合作能力、人際溝通能力以及自信心水平的基本狀況，從而有針對性地設計了一套“團體創思主題訓練方案”，完成配套教案9個，課件9個，共計18課時。并選取了實驗班和對照班開展訓練方案的實驗干預，驗證方案的可操作性和有效性。從實驗的結果看，本訓練方案確實能有效地提升被試團體的整體心理素質水平及創造潛力。九次訓練的任務設計能夠在冒險性、好奇性、想象力和挑戰性四個維度上有效地發展學生的創造性潛能。學生在“組內合作—組間競爭—作品展示—小組互評”的訓練模式中合作能力、人際溝通能力及自信心得到了顯著提升，總體心理素質水平也明顯提高。

五、建議

如何將本專題訓練方案合理地融合到原有的心理健康教育課程中，則需要對原有的心理健康課程的教學大綱、課程標準和課程設計進行調整。另外，在本研究中發現，“團體創思主題訓練方案”對提升學生的創造性思維有重要的作用，對帶領團體訓練的指導教師也有很嚴格的要求，指導教師既要有心理學知識，又要有團體訓練的實戰經驗，才能在活動中引導學生突破思維的定勢，發展創造潛能，同時在學生討論分享時要有技巧地引導學生開展有效的討論，鼓勵學生坦誠表達自己的觀點，在每次活動結尾，指導教師要恰到好處地總結、點評，升華學生的思維模式，提升創造潛能。因此，在全校性推廣應用之前還需要對任課教師進行專業培訓及實戰演練。

參考文獻

[1]鄧亞琴.論團體心理輔導與學生創造性思維的培養[J].阜陽師范學院學報（社會科學版）， 2005（1）：139-140.

[2] ZhangYunxian： Based on higher vocational students employment ability of the group psychological training[J]. Chinese occupation technology education， 2008（313）：31-32.

[3]鄧亞琴.論團體心理輔導與學生創造性思維的培養[J].阜陽師范學院學報（社會科學版），2005（1）：139-140.

（作者單位：廣東省珠海市理工職業技術學校，珠海，519100）