搭建高校學科競賽平臺， 促進師生綜合素質提高

劉嘉 吳疆

隨著現代科學技術的迅速發展以及知識和信息量的空前擴展，各類競賽備受重視，學科競賽已成為引導高校教學方向的重要手段。

大學生創新能力的培養是高校提高創新型人才質量的核心內容，學科競賽也是高校人才培養的重要環節。學科競賽是指通過競賽方法與內容，強化教與學的互動，激發學生理論聯系實際的獨立探索能力，通過發現問題、解決問題的過程，培養學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。大學生學科競賽與大學生創新能力的培養具有較強的相關性，通過以學科競賽為載體，組織與搭建學生創新平臺，能促進師生綜合素質的全面提高。

國內的高校學科競賽始于80年代末90年代初，之前并沒有統一組織的影響力大的學科競賽。直到1989年，由共青團中央、中國科協、教育部、全國學聯共同主辦了第一屆“挑戰杯”中國大學生課外學術科技作品競賽，由此拉開了全國高校學科競賽的序幕。

目前，我國學科競賽發展己進入蓬勃發展階段，基本形成了面向不同學科、不同層次的全面覆蓋的學科競賽，每年有數以百萬計的大學生在這個舞臺上展示他們的智慧和活力。

競賽的分類與管理

1.競賽的內容與形式

高校學科分類按專業可分為學科競賽類、跨學科（交叉）競賽類和技能競賽類，按應用可分為創業商業類、科技創新類、藝術愛好類、游戲動漫類、綜合實踐類等。學科競賽以學科為基本支撐，通常分為理學、工學、醫學、文史、綜合、藝術、體育等學科。

例如，理學競賽——數學建模競賽；工學競賽——結構設計競賽；醫學競賽——臨床技能競賽；文史競賽——英語演講競賽；綜合競賽——營銷策劃競賽；藝術競賽——廣告藝術競賽；等等。

競賽的形式包括學科動口型——英語、微課，學科動手型——制作實物、實驗教學，學科動筆型——設計計算、論文，等等。

2.競賽的組織機構

競賽的組織機構可以有不同的主辦方，如官方的有教育部、共青團中央、工會、教育廳等，半官方的有各級各類的教學指導委員會、學會和相關委員會等，非官方的有協會、企業等。

學科競賽通常可分為A、B、C、D四類。A類指教育部主辦、專家主導和社會影響力很大的全國性重要賽事，主要包括中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國大學生結構設計競賽等。B類指國家學科教學指導委員會、行業協會等主辦的影響力較大的全國性賽事，如中國高等教育學會主辦的高等學校信息技術創新與實踐活動競賽等。C類指省級教育廳主辦的競賽或一些社會影響力較小的行業競賽，如北京市屬高校“創想杯”多媒體課件與微課程設計與應用競賽等。D類指學校主辦的校內競賽，如校級大賽以及為參加國家級和省市級競賽相應的校內公開選拔賽等。

3.競賽的參賽方式

參加競賽的人員可分為大學生和教師兩類人員，但有些大學生參加的賽項還需要教師指導，有些教師參加的賽項也需要學生共同參與。

競賽可分為初賽、復賽和決賽三個階段。初賽階段選手可以直接報名參加，進入復賽后選出一定比例的選手參加全國決賽。

4.競賽的獎項設置

競賽設置一等獎、二等獎和三等獎三個等級，決賽階段最終評定出一等獎、二等獎、三等獎。沒有進入決賽的選手也可以設置優秀獎。

競賽的保證與評價機制

1.競賽的保證機制

為了鼓勵和支持教師與學生參加各類學科競賽，需要從多方面建立一套完善的競賽保障機制。對學科競賽的指導思想通常是扶持重點、兼顧一般、內外結合、政策優先。

在眾多不同類別、不同層次的學科競賽中，應選擇適合學校實際、符合教師與學生發展需求的賽事，并從學科競賽的組織機構、競賽層次、社會影響和獲獎難度等方面綜合考慮。

各級教育行政部門和高校要制訂相應的激勵機制，以提高教師與學生參加學科競賽的積極性。例如，教師賽項的獲獎者可以通過科研加分與職稱評聘掛鉤；學生賽項的獲獎者可以獲得選修學分的獎勵等。只有建立科學、規范和系統化的學科競賽工作機制，利用政策支持、經費投入、硬件配套等方面的有力支撐，才能保障學科競賽深入持久的開展。

2.競賽的評價機制

為了使高校學科競賽深入并健康發展，推動和發揮學科競賽活動在教育教學、人才培養等方面的重要作用，我們不僅要規范、引導和協調高校學科競賽機制，還需要對高校競賽和管理引進評價機制。

評價的基本要素有學科項目等級、獎項數量、項目內容、項目形式、項目歷史等。其中，項目等級分為A、B、C、D四類，A類指部委，B類指國家學科行業學會或協會，C類指省級教育行政部門，D類指學校；獎項數量為每屆競賽頒發的等級獎數量；項目內容為參賽選手競賽的內容（內容的多少、難易程度等）；項目形式分為參賽選手限額且有選拔、限額無選拔、不限額有選拔和不限額無選拔；項目歷史分為15屆以上、5～10屆、首屆。

通過對上述項目要素進行形式分解，再根據學科競賽的含金量不同、社會影響力不同、獲獎難度不同的權重確定，分析優化出競賽中常出現的各種問題環節，最終評價出參加各類競賽學校的排名和競賽的影響力等。

競賽項目的案例分析

1.高等學校信息技術創新與實踐活動競賽

（1）競賽活動的初始

高等學校信息技術創新與實踐活動是由中國高等教育學會、中國發明協會和中國教育技術協會舉辦的面向全國高校和海外高校專科及專科以上在校大學生（包括留學生）開展的，運用信息技術培養創新思維，提升實踐能力，增強知識產權意識并提高思想道德水平的一項活動。活動的英文名稱為“NETWORK ORIGINALITY COMPETITION”，所以它簡稱高校NOC活動。

2009年6月，高校NOC活動啟動儀式暨新聞發布會在國家知識產權局報告廳隆重舉行。9月，高校NOC活動專家論證暨組織工作會議在北京召開。來自清華大學、北京大學、武漢大學、北京郵電大學、北京師范大學、華東師范大學、上海交通大學等國內重點高校和相關教育機構的專家、代表近百人參加了會議。

同年11月，首屆高校NOC活動決賽在江南大學落下帷幕。NOC活動從2009年開始舉辦，每年一期，到2017年已經舉辦了九屆。直接參與的師生累計超過300余萬人，關注活動的人數超過1000萬人。參與的學校有500余所，涉及全國25個省份和馬來西亞南方學院。

（2）競賽活動的組織實施

高等學校信息技術創新與實踐活動由中國信息技術教育雜志社和國家知識產權局創新時代雜志社具體承辦。該活動設立了全國組委會，負責活動的組織和決策。組委會下設秘書處，負責活動的實施、管理和各項事務工作。全國組委會統一下發活動文件，由各省設置地方組委會（北京市、天津市、河北省和湖北省已經設立）統一組織初復賽進行選拔，沒有設立地方組委會的可以由各高校自主推薦選拔，最終各方選出的優秀選手再通過全國組委會組織的專家進行評審，選出參加現場決賽的選手。

（3）競賽項目的設置

競賽分為學生競賽項目、教師競賽項目和主題活動三大內容。

學生競賽項目分為創意設計類、人工智能類、科技創新與創業類、實踐教學類四項內容。創意設計類有工業設計、視覺傳達設計、動畫設計、微電影創作、移動端頁面設計、虛擬現實（VR）與增強現實（AR）創作、中國古詩詞（成語）翻譯與數字化創作、H5移動融媒體。人工智能類有機器人創意、水中機器人協同競技、人形機器人輪滑、機器人平衡車競技等。科技創新與創業類有技術發明創新、創新創業計劃。實踐教學類有“未來教師”教學技能評優。教師競賽項目有微課設計、多媒體課件設計、創新教育論文評選等。主題活動的內容是仿人機器人創新教育成果展評。

（4）競賽獎項設置

該競賽為參賽選手設置了一等獎、二等獎和三等獎三個等級，還為學校設置了組織工作突出貢獻獎和組織工作優秀獎。

作為中國信息技術教育創新盛事，NOC活動得到了國家有關部門的大力支持。國家科學技術獎勵工作辦公室于2007年批準設立“恩歐希教育信息化發明創新獎”（以活動英文縮寫“NOC”的中文譯音為設獎名稱）。這是根據《國家科學技術獎勵條例》設立的第一個面向廣大學生和教育工作者的、以促進提高自主創新能力為目的的獎項。

通過國家有關部門和社會各界的支持，NOC活動已成為一個信息技術教育領域極具影響的品牌活動，成為一個展示師生個性創意和文化交流的平臺。

2.北京市屬高校“創想杯”多媒體課件與微課程設計與制作大賽

（1）競賽活動的設立

課程教學不僅是傳授知識，也是創造和擴展知識的過程，它既能培養學生，又能促進教師。為了提高北京市屬高校教師教育技術及網絡技術的應用能力，促進教育技術與高等教育學科建設的進一步融合，推動教育技術在高等教育教學中的探索與應用，北京市教委人事處于2007年舉辦了北京市屬高校首屆“創想杯”多媒體教育軟件大賽，參賽對象為北京市屬高校教師，大賽由北京市高等學校師資培訓中心具體承辦，每兩年舉辦一次。

（2）競賽獎項設置

該競賽為參賽選手設置一等獎、二等獎、三等獎和優秀獎四個等級。進入決賽階段最終評定出一等獎、二等獎、三等獎，優秀獎是為沒有進入決賽的部分參賽選手設立，還為學校設置了組織工作優秀獎。

（3）競賽活動的項目

2007年的大賽分設“多媒體課件”和“網絡課程”兩類參賽項目，共收到來自20所高校的400余件參賽作品，并從中評選出了優秀獲獎作品。雖然首屆“創想杯”多媒體教育軟件大賽的舉辦取得了圓滿成功，但也出現了一些問題，尤其是在優秀獲獎作品中缺少PPT多媒體課件。

于是，在2009年舉辦的北京市屬高校第二屆“創想杯”多媒體教育軟件大賽中，對上述問題及時進行了修改，在“多媒體課件”和“網絡課程”兩類參賽項目的基礎上，將PPT多媒體課件獨立設置并納入了參賽項目，這樣既提高了教師制作PPT多媒體課件的積極性，也進一步促進了PPT多媒體課件在高校教學中的應用。

2011年，第三屆北京市屬高校“創想杯”多媒體課件設計與制作大賽提倡在理念、內容和媒體上要創新，更提倡多媒體課件在教學中的實用性和應用性。大賽結束后，多媒體課件大賽的決賽實況被制作成了光盤，發到各所學校，讓沒有參賽的教師也可以學習到參賽作品的成功經驗。同時，北京市高等學校師資培訓中心還組織專家和獲獎作品的教師到學校進行交流和指導，進一步推進教育技術在教學上的應用。

為了進一步樹立現代教育理念，研究與實施教學方法，促進教育技術與學科教學更好地融合，培養教師的實踐應用能力，推動教師專業發展和教學能力的提升，2013年和2016年相繼舉辦了第四屆和第五屆北京市屬高校“創想杯”多媒體課件制作與微課程應用大賽。大賽由北京市教育委員會人事處和高教處共同主辦，并在往屆原有賽項的基礎上，增加了“微課”和“微課程”兩類參賽項目。

（4）促進了教師教育技術與教學應用能力的雙提高

2007—2016年，北京市教委舉辦了五屆多媒體課件與微課程設計與應用大賽，參賽作品達2000余件，參賽教師人數達3000人次，其中，50余項作品在教育部舉辦的全國信息技術大賽中獲獎。這些獲獎作品是北京市屬高校教師在教學過程中逐步制作和完善的，這個過程既是教師將教育技術應用到大學教學中的過程，也是教師和學生互動交流提高學生的學習興趣和教學質量的過程，它極大地促進了教育技術和教學過程的融合，顯著提高了高校教師的教育技術應用能力和教學效果。

（5）提高了學生主動學習的積極性

多媒體課件特別是微課程所形成的學習交流平臺，改變了高校教師的角色，讓他們從傳統意義上的知識傳授者轉變為學生學習的組織者和協調者，培養了學生的自主學習能力。

學科競賽作為科技創新教育活動的平臺，可以有效整合課內外實踐教育教學的重要環節，是鞏固和綜合應用課內所學理論的具體實踐。將學科競賽的相關問題融入到課程的實踐教學中，能進一步促進教師教學水平的提高，開創一種“教學與競賽互動，學生與教師共同成長”的新局面。學生通過學科競賽這樣一種載體，能學會利用課堂上學到的知識去設計項目或開發產品。創業離不開創新人才，通過以學科競賽為平臺的方式來培養創新人才，能提高學生的創業素質，為其今后的創業奠定良好的基礎。