轉型背景下民辦高校大學英語教師發展現狀及對策分析

顧曉琳

摘要：隨著時代的變革和經濟的轉型發展，民辦高校將面臨轉型的巨大挑戰。作為民辦高校的大學英語教師，應該積極實現自我定位與轉型，突破困境，采取多種途徑進行轉型，實現英語應用型人才的培養，促進民辦高校的順利轉型。

關鍵詞：轉型；民辦高校；大學英語教師；教師轉型

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0022-02

2014教育部發布了《關于地方本科高校轉型發展的指導意見（征求意見稿）》，倡導600所新建地方本科高校要率先實現轉型，轉向應用技術型和職業教育型高校。民辦高校是地方本科高校的重要組成部分，是教育資源匱乏的有力補充，在轉型的大背景下，民辦高校大學英語教師承擔著艱巨而繁重的教學任務，民辦高校大學英語教師的發展現狀的調查研究和針對發展現狀的對策分析對民辦高校大學英語教師的轉型發展至關重要。

一、民辦高校大學英語教師的發展現狀

1.教育理念陳舊。大多數民辦高校的大學英語教師都受傳統的教育理念的影響，在教學的過程中，教師仍然扮演著教學絕對權威的角色。這種教育理念不利于民辦高校大學英語教師新知識、新技能和新模式的更新。面對民辦高校轉型的大背景，這種陳舊的教育理念已經不適應民辦高校大學英語教師的轉型發展，甚至使大學英語教師產生職業倦怠感和挫敗感。

2.發展的時間和精力較少。民辦高校因特殊的校情，大部分教師的授課工作量較大，行政事務較多，這在不同程度上牽扯了教師的時間和精力。民辦高校大學英語教師也不例外，在工作中，除常規教學工作外，他們需處理一些行政事務，還要應對學歷的提高、職稱的申報等壓力，另外在生活中他們還有成家立業的壓力。多方的壓力使得民辦高校的英語教師用于進行鉆研書本、提高教學能力和科研水平的時間和精力較少，致使民辦高校英語教師的專業發展水平較低。

3.發展提高的方式和途徑比較傳統。民辦高校的大學英語教師的發展提高大多參照公辦院校的模式，普遍采取的是校本培養和外出培訓兩種方式。這兩種培養模式在某些情況下流于形式，民辦高校大學英語教師的這兩種發展提高的方式很難滿足民辦高校轉型發展的需要，與英語的實踐教學能力培養相脫節。在轉型過程中大學英語教師應該在保證專業知識和教學能力的前提下，努力提高英語的實踐教學能力，所以教師發展提高的模式也應該進行轉型。

二、民辦高校大學英語教師發展目標

1.形成“外語+專業”的發展格局。大學英語教學是我國高等院校教學中重要的組成部分，但轉型背景下對大學英語教學也產生了新的教學要求，基礎英語的教學已經無法滿足新形勢下應用型人才培養的需求。所以要求大學英語教師除了具有基礎英語的教學能力外，還應懂得一定的專業知識，能夠滿足個性化和多元化的需求，具備一定專業英語的培養能力。

2.提高自身專業實踐能力。市場經濟的轉型發展要求高校的大學英語教師提高自身的英語實踐能力，只有教師實踐能力提升了，其對學生英語應用能力的培養才會提升。民辦高校的大學英語教師不能只顧書本教學，應該利用課余時間采取多種途徑和方式提升自身的英語實踐能力，在課堂教學中將自身的實踐經驗傳授給學生，提升學生的英語實際應用能力。

3.轉變課堂教學的角色。受傳統教育理念的影響，大學英語的課堂教學中教師處于絕對“權威”的角色，這種權威地位不利于應用型人才培養。另外，在轉型的大趨勢下，新理念、新知識、新技能和新模式的提出對大學英語教師提出了新的要求，要求大學英語教師改變自身課堂中的“權威”地位，克服職業盲目感，盡快進行課堂教學角色的轉變，變主體為主導。

三、對策分析

1.轉變教學理念。面對轉型的大背景，民辦高校的教育教學理念也應該發生轉變。隨著國家社會經濟的轉型，各行各業都有著對外交流和合作的強烈需求，這種就業需求對畢業生的外語能力提出了更高的要求。在具體的實踐教學過程中，要將教學理念轉變為“學生為主體，教師為主導”。以培養學生的英語實際應用能力為目標，確立在教學過程中學生的主體地位和教師的主導地位，教師主導學生自主學習，引導學生主動去學習，激發學生自主學習英語的積極性。

2.轉變知識結構與能力結構。面對轉型，民辦高校大學英語教師需要及時轉變自身的知識結構和能力結構。在知識方面，除了具有扎實的英語基礎的學科知識、英語教學知識，最好具有適量的“專業”知識，或者具有在行業單位的實踐工作的技能和行業的實踐經歷，這些“專業知識”、技能和經歷可以轉化為實踐知識，從而及時轉變民辦高校大學英語教師的知識機構。另外，民辦高校大學英語教師通過在行業單位工作，提升自身的實踐能力，并將其融入自身的綜合能力結構中，為實現學生在其專業領域中使用英語進行有效的交流和應用，要求民辦高校英語教師具有能夠把較高的英語基礎知識、“專業”知識、實踐能力和實踐經驗轉化到課堂教學的能力。通過知識結構和能力結構的轉變，使民辦高校大學英語教師具備培養應用型人才的條件，從而促進學校的整體轉型。

3.轉變教師的發展模式。民辦高校教師的發展受到多方因素和條件的限制，大學英語教師的發展也不例外，大多照搬公立院校的培養形式。主要有兩種形式：一是校本培訓，二是外出短期進修或交流。這兩種形式的培訓內容大多是英語專業知識的提升和教學能力的提高兩個方面，這種發展格局完全滿足不了民辦高校轉型發展的需要，為了實現民辦高校的轉型和應用型人才的培養目標，除了采取校本培訓、短期外出進修、交流提高專業知識和教學能力之外，還應該定期派教師去行業中進行學習進修，或請行業中知名的專業人士來學校為大學英語教師進行培訓，努力提升自身的實踐能力，從而提升應用型人才的培養質量，保證民辦高校的順利轉型。

4.轉變課堂教學模式。民辦高校在向應用型高校轉型的發展過程中，傳統的課堂教學模式已經滿足不了轉型發展和社會經濟對外交流的需求，為了實現民辦高校的順利轉型，民辦高校的大學英語課堂教學模式必須進行轉變。在傳統的大學英語授課過程中，大部分教師處于“權威”的課堂教學地位，采取的課堂教學模式是“填鴨式”，學生在大學英語課堂上參與度不高，學習效果較差。新形勢下，教師可以采取翻轉課堂、任務驅動、問題教學等教學方法和教學模式。例如，在翻轉課堂的教學中，教師可以將班級學生分成小組，讓學生課后準備，之后教師做點評和補充。或者課前讓學生學習課堂授課內容，課上學生帶著問題進行小組討論，由小組成員相互解答或由老師解答。在任務驅動的教學過程中，大學英語教師可以將課上的內容以任務的形式布置給學生，用任務來驅動學生課后的自主學習。問題教學法主要是在講授課文的過程中通過設定問題，提升學生的理解力。通過課堂教學模式的轉變，使學生成為了課堂的主體，教師變為了主導，這樣可以真正培養學生英語實際應用能力，實現轉型中的應用型人才培養目標，滿足民辦高校轉型發展的需要。

四、小結

民辦高校大學英語教師的轉型發展是民辦高校轉型的重要內容，作為民辦高校的大學英語教師，應該積極進行自我定位，并設定轉型目標，努力克服轉型過程中的發展困難，轉變教學理念，提升自身的知識和能力素質，探索自身轉型發展的渠道，轉變課堂教學模式，以學生的英語應用能力為培養目標，進行課堂教學改革，突出學生的課堂主體地位，努力轉型為“雙師雙能型”教師。將教育與科研結合起來，實現自身的轉型和可持續發展，全力促進大學英語教學轉型，更好地促進民辦高校的順利轉型，實現民辦高校與時代的融合。

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