《力學》課程課堂教學改革的實踐

吳太權 焦志偉

摘要：高等教育是社會培養人才的重要方式，高校課堂教學直接影響到人才的培養。目前課堂教學中存在許多的問題，進行課程課堂教學改革嘗試是一種必然。課堂教學作為一種最為常用的教學形式，關鍵在于教師的教和學生的學之間的關系。抓住了課堂教學，也就抓住了教和學的根本。本文介紹了中國計量大學院理學院為了提高課堂教學質量，努力做到因材施教，在應用物理系基礎課《力學》課程進行課堂教學改革的嘗試，闡述階段性的成果，分析其存在的不足，為后續繼續進行課程課堂教學改革提供了一種思路。

關鍵詞：力學課程；教學改革；小班教學；分組討論

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0072-03

高等教育是社會培養人才的重要方式，高校課堂教學是關乎到人才培養的最直接最重要的方式。課堂教學的好壞直接影響到我國人才的質量問題，使我們不得不關注高校課堂教學的現狀。教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。課堂教學的內容一般可以界定為：在教學計劃規定的學時范圍內，以教師為主導所進行的講授、課內練習等活動，其中以教師講授為主要形式。學生的整個培養過程大多數是在課堂進行的，即抓住了課堂教學，也就抓住了教和學的根本。然而，時代在發展，高校也在變化。高校教師在進行課堂教學時面臨著一個很大的難題，那就是如何應對課堂教學中存在的問題，并且確保教學質量不下降。

目前課堂教學中存在的問題主要表現為課堂氣氛沉悶，師生互動匱乏，師生教與學的興致都不高，教師只負責教，較少考慮學生的學習效果，學生只關注成績，較少關注學習內容等。加強課程課堂教學管理，在理論上、實踐上都是無可爭辯的。因此增強學生自主學習能力，因材施教，提升課程課堂教學質量很有必要性。

2016年，中國計量大學理學院為了提高課堂教學質量，加強師生互動，選取了一些基礎性課程（如《力學》課程）進行了課堂教學改革試點。

一、課堂教學改革的發展

國內外有關課程課堂教學存在的問題及對策有很多。根據國情的不同，這里主要闡述國內高校同類課題的研究進展。較早提出要注意大學課堂教學的“度”的是1997年莊紅老師。2002年葉瀾老師在《教育研究》提出重建課堂教學過程觀，探究了“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐；2003年，張天寶老師在人民教育出版社發表了《新課程與課堂教學改革》。2010年，侯寶珍老師結合自己在高校多年的教學實踐和對教育理論的不斷探究，在《學理論》提出《大學課堂教學中存在的問題與對策》；主要從當前課堂教育對大學生人格、創造性、主動性等培養的不足及教學方式進行分析，最后對問題的解決提出了相應的對策。2013年，余文森老師在《當代教育與文化》中提出《論新課程課堂教學改革的八大關系》。

總之，課程課堂教學存在的問題大同小異，其對應的改革方法也有其共性。分析課堂教學改革的對策，感覺理論上很完備，如要重視學生人格培養，教學方法要靈活，要引導學生學習主動性等等，少涉及具體詳細的、可操作性的對策。本文章以《力學》課程為例，提出一個可操作性的課堂教學改革方案，并且實踐實施之，再根據實施效果對改革方案進行修正，最終做到增強學生自主學習能力，提高課程課堂教學質量。

二、課堂教學改革的研究思路和初步成果

理學院應用物理學專業基礎課《力學》課堂教學改革主要實施時間為2016年9月到2017年1月，授課對象為2016級聲學1班和2016級應物1班，共69人。研究思路和階段性成果如下：

1.增加教學內容。制定了新的教學大綱。本課程的前身是《力學與熱學》，4學分，64學時，其中力學部分36學時，熱學部分28學時。考慮到力學與熱學部分的關聯度不大，而熱學和《熱力學統計物理》（3學分）課程的關聯度較大，經過充分調研，我們把《力學與熱學》和《熱力學統計物理》課程同時調整為《力學》（3學分）和《熱物理學》（4學分）。因此現在的《力學》課程是48學時，比原課程中的力學部分多了12學時，其中有4個學時是分組討論環節。課程內容方面，除了原有的質點運動學、質點動力學、動量定理、功能原理、角動量定理、剛體和相對論之外，強化了和考研密切相關的剛體部分內容，增加了流體的內容。

2.采用小班教學。應物系13級、14級、15級、16級都是兩個班，以前都是一個教師授課，確定重點難點，命題，閱卷。現在改為由焦志偉教授、吳太權教授、余森江副教授組成課堂教學改革小組，商議確定課程學習內容、大綱、難點、重點，小測驗和期末考試的命題和閱卷由2個任課教師共同商議決定，焦志偉教授給16聲學1班授課，吳太權教授給16應物1班授課。

3.成立學習小組。在以往的課堂教學中，交作業和統計學生出勤都是以自然班作為一個整體，課代表收作業，班干部統計學生出勤。為了便于教學管理，加強學生之間的交流與聯系，我們組建學習互助小組。16聲學1班有34人，分為5個小組，每個小組6—7人；16應物1班有35人，分為5個小組，每個小組7人。學生以寢室為主體建立小組，小組長為寢室長或班干部為主。小組長負責統計組員的出勤情況和協助課代表收集作業。小組長有責任督查大家出勤和完成作業，幫助學習較為困難的學生。小組的設置有利于促進新生之間的交流，共同進步。

4.制定學習目標。以往都是以教師單方面教學為主，對學生的情況了解較少，很難做到以生為本，因材施教。現在我們在學期初向學生公布課程學習目標和課程考核方式，讓學生了解該課程的重要性和地位，并要求每位學生在開課后第3周提交個人預期總評成績，通過熟悉每位學生的基本情況，采用針對性的教學，因材施教，努力做到以生為本。根據學生提供的課程預期總評成績，有利于教師了解每位學生的具體情況。在課堂教學過程中密切關注預期總評成績優秀的學生的課堂表現和作業完成情況，重點關注預期總評成績及格的學生。以16應物1班為例，他們的預期成績：8個優秀，10個良好，13個中等，4個及格。而期末最終成績是：4個優秀，10個良好，8個中等，10個及格，6個不及格。預期優秀學生結果是優秀或良好，預期良好的學生結果是良好或中等，預期中等的學生結果是中等、及格或不及格，預期及格的學生結果是及格或不及格。及格和不及格的共有16個，主要原因是三次小測驗的成績不夠理想，導致平時成績不好。或許是新入學，不習慣大學的教學與考核。

5.詳解分層次作業。以前很少或無習題課，習題講解主要在課前，簡潔明了。現在為了因材施教，把作業分為基礎部分和提高部分。基礎部分必須完成，學有余力的學生完成提高部分。增加了每周一次的習題講解課，3課時。習題課，每個小組派1個代表上來講解1題基礎題，提高題由學生自愿上來講解，然后教師點評。這樣既可讓學生加強對習題的理解，也鍛煉了學生的自我表達能力，也讓老師更了解學生的學習情況。同時為了了解學生的作業完成情況，我們讓學生在自己上交的每次作業前注明是否原創。對于標注原創的作業認真批改。未標注原創的作業閱即可。這可部分解決課堂教學學時不夠導致習題講解較少，學生作業不大會做，進而抄襲作業的問題。還可加強師生間的交流與互動，鍛煉了學生的表達能力，使得學生更好地掌握知識點。

6.進行分組討論。以往無小組討論環節。改變以往的大學課堂滿堂灌的教學理念，以學生為主體，實行啟發式、自主性教學。通過分組討論讓學生更好地參與到教學中，激發學生的學習興趣。2016年該課程討論的主題分別為：力學在生活中的應用研討，流體力學或狹義相對論在生活中的應用研討，各2學時。每組共同完成PPT，并派代表介紹自己組對討論主題的理解和認識，然后其他組進行分析、點評和相互打分。這活躍了課堂氣氛，促進了學生對相關理論知識的理解和應用，培養了學生自主思考問題和解決問題的能力。

7.改變考核方式。原考核模式由平時成績20%+期末成績80%組成，其中平時成績由出勤10%和作業10%組成。期末考題型有填空、選擇和計算題。現調整為平時成績和期末成績各占50%，其中平時成績由出勤、作業和三次小測驗組成。提高平時成績比例。總評成績中平時成績占50%，期末成績占50%。期中平時成績包括3次單元測驗（30%）、作業（10%）和考勤（10%），每次測驗的試題由三名教師根據教學大綱共同討論確定考核內容后，共同出題，題型為簡答和計算題。這可改變學生平時不認真學，只靠期末突擊的問題，還可讓學生端正學習態度，培養正確的學習方法，提高學生的自學能力。

8.利用多媒體。以往師生主要通過當面答疑為主，沒有課程專門qq群。現在建立《力學》課程qq群和微信群，教學課件PPT、習題的參考答案等都是通過qq群發給學生。由于手機的普遍應用，學生可通過qq群和微信群了解課程信息，并通過群截圖提問，教師在群中給學生答疑。多媒體的使用使得師生交流更為有效、便捷，提高了學生的學習效率。

三、課堂教學改革存在的問題

該項目實施過程中存在的問題：

1.該課程所采用的教材難度較大，學生學習過程中有點吃力。這學期要刪減一些難度較大的章節，同時要提前補充一些微積分的知識。

2.課程的課后作業量較大，每周10題基礎作業，10題提高作業，作業多，不利于學生的掌握。這學期要減少作業量。

3.學生的三次小測驗成績較低。原因之一是學生不大適應新的考核方式，之二是學生不夠重視。

四、結語

中國計量大學理學院應用物理系基礎課《力學》課堂教學改革實施了一個學期，通過增加教學內容、采用小班教學、成立學習小組、制定學習目標、詳解分層作業、進行分組討論、改變考核方式、建立課程qq群等方式，已顯現出一定效果。在實踐過程中，教師和學生的積極性和主觀能動性已經被激發，教師和學生之間的交流已增多。這一定程度上增強了學生的自主學習能力，提高了學生學習的積極性，促進了課堂教學效果，提高了課程課堂教學質量。

參考文獻：

[1]葉瀾.重建課堂教學過程觀——“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究之二[J].教育研究，2002，（10）.

[2]張天寶.新課程與課堂教學改革[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]侯寶珍.大學課堂教學中存在的問題與對策[J].學理論，2010，（25）.

[4]余文森.論新課程課堂教學改革的八大關系[J].當代教育與文化，2013，（01）.