以《工程經濟學》為例的專業基礎課程教學模式改革與探究

高瑞忠 田雅楠 王麗萍 孫標

摘要：針對大學專業基礎課程教學面臨的主要問題，提出了專業基礎課程教學模式改革的方法和思路，以《工程經濟學》課程為例，詳細介紹了專業基礎課程教學模式改革方案的實現，對于高等院校增加學生專業基礎課程學習的積極性和主動性，以及對于專業基礎教育模式改革具有積極的借鑒意義。

關鍵詞：專業基礎課程；教學模式；改革；工程經濟學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0088-03

一、教學面臨的問題與研究

公共基礎課程、專業基礎課程和專業課程為高等院校專業教育教學的基本構架，其中專業基礎課程是讓學生了解和掌握本專業的基本理論而設置的系列課程，在專業教育課程體系中有著非常重要的意義和作用。但是在專業基礎課程教學過程中，由于課程的理論性較強，知識面較廣，課程仍以授課教師講授為主，因此，產生了一系列的問題，如課堂教學深度與教學進度的協調性問題、教學內容抽象與學生學習積極性不高問題、應試教育模式和教學效果問題等。許多教育學者針對這些問題開展了專業基礎課程教學模式改革的研究[1-11]，如黃光勤等[1]針對理工科專業基礎課程教學提出了“四有”方法；王晶[2]對普通高校電子通信類專業基礎課程進行了教學改革與探索研究；姜春露等[3]進行了地質學專業“水文地質學基礎”課程教學探索與實踐；田俊梅等[5]對于專業基礎課程教學提出了改革措施與建議，等等。

二、教學模式的分析與改革

專業基礎課程的知識結構完整，理論性強，教師與學生雙方難以有效互動，教學方法與模式對專業基礎課程教學的效果至關重要，作者認為應該考慮從以下幾個方面進行專業基礎課程教學模式的改革：

（一）專業基礎課程教學過程中，教師不僅應考慮專業基礎課程因素，還應考慮學生的學習能力

多年來，高等教學的教學模式改革一直都在不斷地探索與推進中，國內外許多先進的教學理念和方法在課堂上被應用，如角色互換式、任務驅動式、啟發式等教學方式，這對于專業基礎課程教學效果改進起到了一定的推動作用，但由于學生學習能力存在差異，要求教師在專業基礎課程教學過程中不能簡單地套用某一或幾種教學方法，要求教師在考慮課程因素和學生學習能力方面具有更高的靈活性。

（二）專業基礎課程教學方法應該與學生學習習慣與學習特點相結合和相適應

新時代的高等院校學生具有很強的求知欲，對新知識新技術具有很強的接受能力，因此，需要專業基礎課程教師具有較高的專業素養和教學手段。新時代的高等院校學生熟悉通過網絡獲取知識，進而排斥傳統的宣教式理論教學，因此，教師在組織專業基礎課程教學過程中，需要對學生的學習習慣特點與選用的教學方法進行分析，激發學生對專業基礎課程的學習興趣，從而設計出最適合的教學方法。

（三）專業基礎課程配套教學環節的完善與落實

專業基礎課程教學過程中，需要對專業基礎課程教師課堂教學效果、學生學習效果、教學環境、教師教學研討活動等進行評價，這對于教學效果的改善是有力的支撐。

三、《工程經濟學》教學改革模式的設計

《工程經濟學》是水文與水資源工程、地質工程、農業水利工程、水利水電工程、土木工程、工程造價、環境工程和給排水科學與工程等專業的專業基礎課程，通過該課程的學習，使學生掌握項目經濟評價指標和方法、項目資金籌措、財務評價、國民經濟評價、不確定性分析、項目可行性研究及其在項目前期決策中的應用等內容。通過《工程經濟學》課程的教學，使學生系統掌握工程經濟分析的基本原理和基礎知識，學會工程建設過程中經濟問題的分析方法，培養學生分析和評價水利、土木、環境、地質等工程領域涉及經濟問題的能力[12]。

（一）課程的作用

這里以內蒙古農業大學水文與水資源工程專業為例進行《工程經濟學》教學改革模式設計的介紹。

1.課程對實現專業人才培養目標所起的作用。水文與水資源工程專業培養目標[13]：培養德智體美全面發展，掌握水文與水資源工程基礎理論、專業知識和基本技能，適應經濟社會全面發展和相關行業企業對專業人才的綜合素質的較高需求，既有研究能力又有專業技能，能在水利、水務、農林、環保、地礦等行業部門從事水文水資源領域勘測、評價、規劃設計、預測預報與管理等方面工作的品德優良、基礎寬厚、專業良好，實踐技能較強，具有一定解決水文水資源復雜問題和學術研究能力的復合應用型人才。

2.課程與先導、后續及平行課程間的關系。水文與水資源工程專業教育過程中，本課程的先導、后續及平行課程包括高等數學、概率論與數理統計、數值計算方法、水資源規劃與管理、水務管理和數學規劃等，見表1。高等數學針對本課程提供極限、導數和積分等計算方法，概率論與數理統計提供數學期望值、事件發生概率、數據統計等計算方法，數值計算方法提供線性插值、數值積分等方法過程。

（二）教學過程設計

1.教學學時分配與進度。《工程經濟學》課程教學內容主要包括工程經濟學的產生、發展和重要性，經濟學基礎，資金的時間價值與等值計算，工程項目經濟效果評價指標與方法，工程項目的財務評價，程項目的國民經濟評價，工程項目經濟評價的不確定性分析，工程項目經濟評價案例分析等內容，教學學時為32學時，在教學過程中，為了取得更好的教學效果，設計了理論、習題和討論等教學學時，見表2。

2.教學流程和考核設計。《工程經濟學》教學流程設計如圖1所示。教學環節包括：提問學生、回顧、講授、總結、課堂思考和學生提問，具體來說，在教學過程中，先讓學生準備前節課程內容中關鍵問題答案，學生在接受新內容之前，給學生時間對過去內容進行回想與構思，然后要求學生回答問題，增強師生的課堂互動性；對前節課內容教師進行回顧瀏覽，并對剛提問的問題答案進行特別的強調，通過教師的進一步內容重復，增強學生對于教學內容的潛知認識；講授本節課的新內容，采用的方法可以有圖示法、比較法、實例法、討論法和引導法等，如現金流量圖、壽命周期圖可以采用圖示法，財務評價和國民經濟評價可以采用對比法，經濟方案可行性分析和方案比選可以采用計算實例法，對于經濟問題或經濟評價的綜合案例分析可以采用討論法，在整個教學過程中采用設問或反問形式引導學生學習課程內容；在本節課程內容結束，要有必要的內容總結，使學生了解本節課程內容的重點和難點；最后，剩余時間讓學生思考本節課的內容，對于沒有掌握的內容或存在的問題進行提問，教師進行必要的解答。

所有的教學環節都是基于多媒體設備、黑板、教材或參考書和網絡等教學資源以多媒體教學課件，結合板書和作業來實現。學生可以通過進行課堂聽課與討論、課后文獻閱讀、課后討論、課后作業和參與教師的相關科研項目實踐來增加課程學習的興趣和主動性。

四、結語

專業基礎課程在教學過程中存在課堂教學深度與教學進度的協調性不一致、教學內容抽象與學生學習積極性不高矛盾、應試教育模式和教學效果矛盾等問題，因此，教師教學過程中應考慮專業基礎課程因素、學生的學習能力、教學方法與學生學習習慣和學習特點相結合和相適應，以及不斷完善與落實教學資源和教學環節等進行教學模式改革。作者通過多年的《工程經濟學》課程教學實踐模式改革及應用，取得了十分好的教學效果，增加了學生對于專業基礎課程學習的積極性和主動性，對于專業基礎教育模式改革具有積極的借鑒意義。

參考文獻：

[1]黃光勤，左梅梅，戴通涌.針對理工科專業基礎課程教學的“四有”方法[J].教育教學論壇，2017，（46）：155-156.

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[12]內蒙古農業大學本科教學課程教學大綱[M].內蒙古農業大學，2016.

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