基于能力培養的自然地理野外實習教學模式探索與實踐

劉俊娥 薛志婧 朱冰冰 肖鋒軍

摘要：針對自然地理野外實習特點，立足實踐能力（包括綜合素質、動手實踐能力、科學思維能力、團隊合作能力等）培養，注重實踐教學過程，提出實習新方法，將主觀能動性主體由教師轉向學生，并探索有效的野外實習評價機制。

關鍵詞：自然地理實習；教學模式；教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0109-02

一、背景

自然地理學是一門研究自然地理環境的組成、結構、發展變化規律以及人與環境的關系的學科，是一門綜合性極強的學科，涉及自然科學、社會科學、經濟學、生態學和環境科學等多門多面學科，強調地理各個要素之間的相互作用和綜合作用，同時也強調理論與實踐并重，尤其對實踐性有較高要求。野外實踐是自然地理教學的一個重要環節，對于提高學生的理論聯系實際、觀察問題、分析問題和解決問題的能力起著至關重要的作用[1]。因此，深入研究野外實踐教學模式，在人才培養新需求下提出可行的新教學模式對有效地提高學生的創新能力，引導學生掌握科學的學習方法，提高野外實習質量，顯得尤為重要[1]。本文將針對陜西師范大學地理科學專業自然地理野外綜合實習，探討有效的教學實踐改革措施。

二、現狀

地理科學專業現在普遍采用的實習教學模式主要有兩種：一是基地模式，這是目前最普遍采用的模式，此模式將實習點選擇在四川峨眉山地區，該區與學校所在地有明顯的地帶性地理環境差異，同時有多年實習經驗累積，有成熟的實習路徑。在峨眉區內針對地域性六大基本自然地理要素鞏固所學知識，具體包括峨眉山的地質形成歷史，選取典型巖層運用羅盤測定其產狀，區分向斜、背斜等，在峨眉山主要爬山路徑上由低到高認識植被和土壤的垂直帶譜分布，在水稻田了解特有水稻土的剖面情況和形成過程，等等。學院有長年的實習經驗積累，每年度安排學生在該地點進行自然地理六大要素的綜合實習。該實習點和實習模式在各地理要素的綜合性上還比較好，利于學生對自然地理環境整體性的認識，但教學手段主要采用教師講，學生聽，因此在教學方法上對學生創新性和主觀能動性的挖掘不夠，在學生的綜合能力培養上深度不夠，不利于學生自然地理綜合素質的全面培養。二是組織學生前往四川實習點的途中，火車橫穿秦嶺，完成暖溫帶到亞熱帶的緯度跨越中進行沿途考察的實踐教學模式，主要以觀測為主，觀察秦嶺南北坡的自然景象差異、山區水文和泥沙特征等。這種教學模式充分利用坐車的空余時間，借助交通工具的快速空間跨越，能讓學生直觀感受到不同地理區域的自然特征差異，培養學生的野外觀察能力，但觀察有限制，不夠細致，不夠充分。

從以上對野外實踐教學模式的分析，可以發現當前的教學模式主要存在的問題為：一是教學方式單一，能力培養薄弱。野外指導方式主要以教師講解為主題，對學生自我分析問題和解決問題的能力培養不足，忽略了學科思考精神和團隊協作精神的培養。指導教師帶領學生在實踐野外學習的過程中，在課堂知識的基礎上，應該結合實際看到的自然環境和人文環境，教會學生用自己的地理眼光感受所見所聞，能自主地去用地理思維分析所見現象的本質成因，加上野外實習一般條件都比較艱苦，基本上都是在一步一步丈量所經過的區域，所以在這個過程中要潛意識地讓學生意識到堅持、毅力和互幫互助的團隊精神，從苦中求知、苦中作樂中真正感受和理解熱愛地理這門學科。二是考核方式簡單。目前野外實習最終的成績考核，都是根據學生在實習結束后最終提交的實習報告來進行評定，從報告來看，部分學生有后期網上收集資料來直接撰寫的現象，并沒有結合實習實際，所以教師在評分的時候基本上以報告總結水平來定。這樣一定程度上忽略了對學生在整個實習過程中的實際表現，不能很好地體現出實習效果。

三、模式探索

1.綜合素質。在野外實習教學教師的引導下，發揮學生的主體作用，將“灌輸式”改變為“探究式”，重視學生思考、發現和解決等綜合分析問題能力，鼓勵學生多提出問題，培養其對專業的興趣，提升學習能力。如在土壤實習中，以小組為單位，帶隊教師帶學生到指定的3個實習點，先不告知土壤類型，學生以組按規范挖出土壤剖面，并觀測記錄剖面分層類型和特征，根據顏色等討論判定土壤類型和分層，隨后教師進行引導性分析解讀，正確劃分類型和分層的繼續進一步討論成因，類型判斷錯誤的教師要指出判斷混淆的原因，加深學生的理解。

2.學科方法實踐和動手實踐能力。自然地理野外實習中，不同要素學科需要用到不同的野外調查和研究方法，指導教師引導學生積極參與動手實踐，培養實際操作能力。如水文實習中，掌握實際河道測流的原理和方法，分組用測速儀進行水流實測，最后繪制河段過水斷面圖，包括形態要素和流速，最后計算流量。同時，結合野外工作特征，補充特殊情況下，用簡單的標記物示蹤法如何快速簡單及時地獲取珍貴的河流水文特征值。

3.科學思維與創新能力。通過野外實習過程中實操測到的一手數據，或是實習準備期獲得的一些知識儲備，在實地觀測中，利用身處的自然環境情況和區域環境，學會活學活用，能將知識轉化為實踐，又能將實踐現象挖掘到理論層次。如介紹峨眉山地質歷史時，提出該地區火山作用前地殼是否發生過大規模的隆升剝蝕，讓學生主動思考討論，有意識地培養其科學思維能力。

4.團隊與協作精神。實習小組成員的相互學習、討論、取長補短，實習任務需要成員發揮團隊精神，分工合作，保證實習過程完成技能實訓等任務和共同目標；在所涉及的土壤剖面挖取與測量、植物樣方地調查、河道斷面測量、山地植被和土壤垂直帶譜分布等實習中，都需要小組成員明確分工，相互協作，工作完成。

本文討論了實際教學應用的操作方法，初步將整個實習過程分為四個部分：分組—根據實習內容分組；設置主題—根據實習線路，有重點地設置調查主題和考察目標；創設問題—考慮理論背景和實踐可行性，目的在于使學生理論能夠聯系實際；教師引導和學生動手—有意識地加強自然環境各要素的綜合作用的觀察和思考。

以地理要素之一水文實習中水利工程都江堰為例：（1）以水利工程為例，都江堰主要有寶瓶口、飛沙堰、魚嘴三大件，還有許多附屬工程如人工節制閘、百丈堤、馬腳坨、二王廟大堤、金剛大堤等；整個工程空間覆蓋面積較大，每到一個點，需要花費一段時間。現有實習模式對學生從整體上分析工程特征不利（從整個岷江流域地勢水情分析工程修建的背景；其他）。以往的實習經驗說明：不做背景預習，大多數學生不能夠充分理解功能，但后期教師與學生的不斷討論最終都能達到實習要求和目的，但相當浪費時間。（2）針對此問題，提出以下模式：分組；室內準備—以主體工程區為中心的岷江流域的平面圖，了解都江堰水利工程的背景；主題設置—岷江水文情勢和整條河流從源頭到出山口到下游在地貌上的走勢變化特征，都江堰水利工程如何充分利用河流水情和地勢地貌；問題引導—都江堰工程的三大件的工作原理，即魚嘴如何分水，飛沙堰如何排沙泄洪，寶瓶口選址的地質原因；實地觀測—觀察三大件所處地理位置特點，包括地質條件和河流水流條件；討論分析—各小組討論前面提出的問題，最后老師進行分析、總結。（3）同時將教學效果評價機制進行了預設：考慮最終實習成績評價從三個方面來綜合給出，即思想作風、實習業務能力和團隊紀律表現。當然，三方面所占比重不同，實習業務能力所占比重可以和思想作風和團隊紀律持平，因為地理學培養的不止是專業上的提升，更是一種精神層次的鍛煉。

四、存在問題

上述提出的實習實施路徑，主旨是將學習、思考、動手過程回歸學生，依靠指導教師前期進行思路引導，過程中提倡師生進行互動、討論，培養學生動手操作能力、探索性自主學習能力，努力挖掘學生的自我思考能力和自我解決問題的能力，掌握基本的地理科學的研究方法，同時也注重加強個體吃苦耐勞和堅韌意志力以及團體之間組織協作相互調整等人文素質教育。而后期的綜合考量是對學生整體素養的一種平衡評價。但是在最終整個實習的過程中，還是面臨了一些問題：野外工作，實習要素多而且時間緊，不能全面開展（涉及每一門課程）；實際操作中，受時間限制，比較倉促的問題；野外體力消耗較大，學生討論興趣不高；實習的過程考核較難，加之學生較多，難打破以實習報告為準的考核方式。這些因素都在一定程度上影響了方案改革的實施效果。

參考文獻：

[1]黃曉敏，葉新才.綜合自然地理野外實習的教學模式改革與實踐[J].浙江旅游職業學院學報，2010，6（4）：84-86，99.