地方高校的研究生創新能力的多元協同培養模式探索與實踐

歐陽海波 黃劍鋒 李翠艷 費杰 曹麗云 殷立雄 劉輝

摘要：針對普通省屬高校存在獲得的政府資助偏低、高水平師資力量不足等問題，以陜西科技大學材料科學與工程學科全體研究生創新能力培養為依托，對其創新能力的多元協同培養模式從理論與實踐的多個層面進行歸納和總結。構建了“基于學術網絡”的多維度導師團隊，實現了多元化的研究生創新能力指導；構建了研究生為核心的“核-殼”多角色轉換培養模式，強化了創新能力的多維度培養；構建了“三維一體”的學術交流平臺，營造濃厚的創新學術氛圍，拓展研究生創新視野；構建“本碩融通”的創新能力培養體系，延長了創新能力培養周期，夯實創新能力的培養基礎，探索出了一條適用于地方工科院校提升研究生創新能力培養的特色之路。

關鍵詞：地方高校；研究生；創新能力；多元協同培養模式

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0118-03

創新型社會是國家創新體系的基礎性創新單元，是貫徹創新型國家建設的全面戰略部署，是科技創新與產業創新相結合的實踐空間。在創新型社會發展所需的眾多要素中，“人才”要素是其需求的核心，是決定創新型社會發展成敗的關鍵性要素。研究生創新能力的培養成為決定創新型社會發展成敗的關鍵性要素。我國進行碩士研究生招生的2600多所高校中，中央部屬僅111所，我國地方工科院校眾多，在研究生培養中的地位凸顯。普通省屬高校研究生培養質量關系到高校的學科發展能力、自主創新能力及服務區域經濟發展的能力。

一、制約研究生創新能力培養的因素分析

1.導師個人負責制的制約。我國研究生基本是導師個人負責制，實行“單兵作戰”和單向指導，研究入學后在導師的指導下進行課程學習和研究訓練，并參與導師的科研項目，導師個人的研究視野、治學方法和思維習慣往往會對研究生產生很大的影響。長期的實踐證明，這種“單干”的研究生培養模式存在研究方法雷同、研究方向單一、研究活力不足等弊端，無法適應現代科學發展對跨學科、綜合性、創新性等方面的要求，使得研究生創新意識不足、創新能力匱乏。

2.學術交流平臺。學術交流最根本的作用是對學生從事科學研究的激勵和啟迪，是提升學術創新能力的動力和重要措施之一。然而，地方高校受到經費投入、學術聲譽等多方面的制約，學術交流的“走出去”、“請進來”的機會相對較少，研究生缺少展現自己學習感悟、科研能力、學術觀點和研究成果的舞臺，不利于拓寬研究生的研究視野。

3.生源質量的制約。研究生的生源質量對研究生的培養質量、學科發展、導師科研有著直接影響，是保證研究生教育這一高層次人才培養的先天條件。地方高校在辦學層次、學科建設、培養質量等方面與重點大學存在較大差距，報考生源多為本校處于中等水平的學生或較低水平本科院校的畢業生。以陜西科技大學材料科學與工程學院為例，本校生源占比約為30%—40%，其中僅有5%—8%的本校生源研究生其本科成績名列年級前20%。大量優秀生源流向“985”、“211”高校。如何從人口上提高生源質量，統籌推動研究生教育工作，是地方高校迫切需要思考的問題。

二、研究生創新能力的多元協同模式

針對研究生培養模式受到導師視野、學術背景、學術平臺、科研項目等因素的制約的問題，提出了研究生創新能力的多元協同模式，以研究生創新能力培養為核心，從導師團隊建設、培養模式、培養體系、學術交流平臺四個方面提出了新的探索。

1.構建“基于學術網絡”的多維度導師團隊，實現多元化的研究生創新能力指導。導師團隊可以克服單一導師制在研究生創新能力培養中存在的弊端，團隊中的導師各盡所長，研究生從導師團隊中獲得多方教益，充分發揮導師組的聯合指導作用，從而提高研究生的創新能力培養。本成果對構建“基于學術網絡”的多維度導師團隊開展了多年的探索和實踐。導師團隊的構建體現在學術梯度、學緣結構、學科交叉、產-學-研結合的多維度。“基于學術網絡”以研究生為中心，以科研項目、科技創新項目為紐帶，學科帶頭人、校內外導師、學術骨干、青年教師、研究院及企業導師、優秀學長作為節點，形成一個縱橫交錯的創新能力學習指導網絡，既可以是學生與導師之間單對單的學習指導，也可以是學生與多位導師之間的互動學習指導，亦可為多位學生與多位導師之間的討論式學習指導。

學術導師團隊以本學科科研團隊為基礎，由學術帶頭人、學術骨干、青年研究生導師、優秀學長來構成。本學科組建了“功能薄膜及涂層材料”、“結構與功能復合材料”、“電子信息功能材料與器件”等多個科研創新團隊。學術帶頭人科研經驗豐富，把握科研方向，注重基礎理論的指導；學術骨干年富力強、發展潛力大，注重科研方案的指導；青年研究生導師擁有新知識新理念，注重學科交叉的指導；優秀學長注重在具體創新活動中的傳-幫-帶的作用，這種“四位一體”的導師學術團隊保證學術創新上的全面性和完整性。

導師團隊學緣結構、學科方向的多元化，有助于學科的交叉交流和思維方式的相互借鑒，有效地提升了研究生的學術創新能力。材料科學與工程學科近年引進的青年教師中外校畢業博士占比達到70%，其中具有國外留學經歷的占比達到20%；同時聘請了近20位國內外知名學者作為校外學術導師，導師團隊涉及的學科方向覆蓋納米材料、能源材料、環境材料等多個物理、化學、材料交叉的前沿領域，將引進的青年教師以“雙選”的方式全部落實到創新團隊中，加強了研究導師團隊的創新力量，激活了團隊的創新氛圍，極大地拓展了研究生的創新思維和領域。

在研究生導師團隊中引入研究院及企業導師，材料科學與工程學科聘請了廣州蒙娜麗莎新材料集團副總裁劉一軍、高工潘力敏，特倫特新材料有限公司董事長劉福來，山東金晶玻璃總經理潘宏，咸陽陶瓷研究院梁振海院長，陜西漢德車橋有限公司董立社高工等多位產學研合作企業負責人，充分發揮企業導師的導學、導能與導業功能，研究生企業導師的介入增強了研究生的產學研協同創新能力，拓展了研究生的創新思路。有計劃地組織研究生在行業產業的企業工程中心、企業重點實驗室和企業技術中心開展創新研究活動，培養其符合行業產業需求的創新能力，實現創新成果向行業產業的轉化。

“基于學術網絡”的多維度導師團隊的培養模式必然會產生多學科之間的交流與融合，能夠將多學科的背景、專業知識、思維方式及科研能力相結合，發揮其最大優勢，這種培養模式能夠更好地適應當前形勢下研究生培養的需求。

2.構建研究生為核心的“核-殼”多角色培養模式，強化創新能力的多維度培養。基于研究生創新能力的構成要素分析，本成果構建了研究生為核心的“核-殼”多角色培養模式，以研究生為“核”，以研究生的創新能力培養的多要素體系為“殼”，落實到研究生培養過程的“多角色”轉變。將傳統“學生”單一角色培養模式轉變為以研究生為中心的“學生、本科生創新導師、項目負責人、項目組成員、論文作者、專利發明人”等多角色培養模式。通過在不同角色的實踐中，培養創新能力所需的不同能力要素。作為“學生”通過考試、論文等形式來培養獲取與運用知識的能力；通過文獻閱讀來培養知識自我更新能力；作為“本科生創新導師”，指導本科生的科技創新活動，重點培養研究生的適應性和社交合群能力；作為“項目負責人”培養研究生領導、管理能力和決策能力；作為“項目組成員”重點培養研究生團隊協作精神和項目協助與配合能力；作為“論文作者”、“專利發明人”培養了研究生發現與分析問題能力、創造性解決問題能力，以及成果整理、撰寫、運用語言及表達語言、應用工具、計算機及實驗數據分析的綜合技能。通過“核-殼”多角色培養模式的實踐，學生的創新綜合能力得到提升，將研究生創新能力的培養過程轉變為一個系統工程，將研究生的知識性教育轉變為能力教育，且能力不是單一的，而是豐富的、綜合的。

3.構建“三維一體”的學術交流平臺，營造濃厚的創新學術氛圍，拓展研究生創新視野。開展研究生學術交流活動的根本目的在于增加知識儲備、拓寬學術視野的廣度和提升科研創造能力。本成果構建了國際學術交流、國內學術交流、科研團隊學術交流的“三維一體”的學術交流平臺，使得研究生的學術交流呈現全員化、國際化、常態化的特征。國際學術交流包含國外高校聯合培養、短期訪學、參加國際會議等；國內學術交流涉及學會、行業協會、高校之間的學術交流形式；科研團隊交流包含校內、院內、團隊之間等相互交流。大部分研究生畢業時具有參加一次國際學術交流、參加一次國內學術交流、參加多次團隊學術交流的經歷。在學校對研究生學術交流的大力支持下，本學科研究生的學術交流如火如荼。參加國際學術會議的學生比例均超過30%，參加國內學術會議的學生比例超過70%，各個科研團隊均形成了科研例會制度。“三維一體”的學術交流平臺使得研究生在學科發展前沿、最新研究領域和科研進展情況等方面開展交流，有利于獵取百家所長，進一步開拓學術視野；通過參加學術交流活動，不僅有利于橫向的思想交融和學科交叉，進一步完善自身的知識結構，而且有利于縱向拓展專業深度。此外，參加學術交流也培養和鍛煉了研究生的思維能力、表達能力和溝通交流能力等在內的綜合素質。“三維一體”的學術交流平臺，營造濃厚的創新學術氛圍，提升了研究生學術創新能力培養的環境動力，在研究生培養過程中發揮著不容忽視的作用。充滿著濃厚學術氛圍的環境中，研究生會對學術研究更有興趣，也會對學術研究有更高的價值認同感，使研究生保持一種積極參與科研的狀態，使其在內心一直存有追尋真理的夢想，有利于研究生將這種學術氛圍內化為動力，從而推動研究生創新能力的提高。

4.構建“本碩融通”的創新能力培養體系，延長了創新能力培養周期，夯實創新能力的培養基礎。本校應屆本科生長期以來都是陜西科技大學材料科學與工程學院的重要生源，其比例占到了研究生數量的60%以上。基于生源構成的特征，學院提出了構建“本碩融通”的創新能力培養體系，將研究生創新能力的培養延伸至本科教育階段。在材料科學與工程學院濃厚的大學生創新創業氛圍下，實施了“本碩融通”的創新能力培養的探索，在大一對具有考研意向的學生進行摸排，列入“本碩融通”的創新能力培養計劃，積極引導鼓勵學生參加課外創新實踐，如“大學生挑戰杯”、“互聯網+”、“大學生創新創業訓練計劃”等科技活動。在本科生中構建“核心層—吸附層—流動層”創新人才培養機制，培養學生的創新興趣，挖掘和選拔創新人才。以動手能力、吃苦精神、合作意識以及管理能力為核心，重點考查綜合運用知識提出問題、分析問題和解決問題的興趣和能力，選拔核心成員組建項目組。每個項目組包括5—8名“核心層”成員，以大四和大三學生為主，負責設計方案、開展實驗，總結項目成果，參加各類科技競賽；8—12名學生為“吸附層”，以大二學生為主，主要職責是協助核心成員開展工作，為后期進入“核心層”奠定基礎；吸引15—22名學生作為“流動層”，學習了解創新項目的運行過程，逐步參與項目，激發參與科技創新活動的興趣，形成了“吸附層”和“流動層”逐漸向“核心層”過渡的遞進推進運行模式。每年900余本科生參加各類創新項目，材料科學與工程學院大學生參與率達到98.5%。本校生源的研究生在本科階段均有參加創新能力訓練“核心層”和“吸附層”的經歷。“本碩融通”的創新能力培養體系的構建將研究生創新能力的培養時間前移，在本科學習階段就培養創新能力和創新意識，夯實了研究生創新能力的培養基礎。此外，本校生源通過“本碩融通”的創新能力培養體系形成良好的創新氛圍和基礎，也會帶動外校生源積極參與到創新活動中，進而促進研究生的創新意識和創新能力提升。

三、結語

以陜西科技大學材料科學與工程學科全體研究生創新能力培養為依托，對其創新能力的多元協同培養模式從理論與實踐的多個層面進行歸納和總結，構建了“基于學術網絡”的多維度導師團隊，實現了多元化的研究生創新能力指導；構建了研究生為核心的“核-殼”多角色轉換培養模式，強化了創新能力的多維度培養；構建了“三維一體”的學術交流平臺，營造了濃厚的創新學術氛圍，拓展了研究生創新視野；構建“本碩融通”的創新能力培養體系，延長了創新能力培養周期，夯實了創新能力的培養基礎，探索出了一條適用于地方工科院校提升研究生創新能力的特色之路。

參考文獻：

[1]董澤芳，何青，張惠.我國研究生創新能力的調查與分析[J].學位與研究生教育，2013，（2）：1-5.

[2]崔海亭，彭培英.地方院校研究生創新能力培養措施探討[J].河北師范大學學報：教育科學版，2013，10（15）：86-88.