基于微課的任務驅動式高校實踐教學模式研究

宋燕星 李潔

摘要：本文提出了基于微課的分級任務驅動式高校實踐教學模式，其利用微課這種網絡信息化教學手段，結合課程特點，對所授知識進行多層次分級劃分，采用任務驅動模式開展實踐教學。通過對學生學習效果評價，該教學模式可明顯提高學生學習效果，優化學習過程，提高學生學習積極性和主動性。

關鍵詞：微課；任務驅動；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0137-02

實踐教學模式改革是推動實踐教學改革和人才培養模式改革的關鍵。而傳統的高校實踐教學模式存在課堂教學效率低、學生學習興趣低及教學手段單一的問題。隨著信息化技術的發展，信息技術成為發展和變革高等教育的有力工具，以大數據、云計算和人工智能為代表的新一代信息技術得到迅速發展，教育信息化建設有利于促進教育教學模式創新[1]。

微課[2，3]作為一種新型的網絡教學方式，具有短小、靈活、可視化等優點，適用于課程實踐教學過程中實踐操作過程、步驟的演示。因此，本文提出一種基于微課的分級任務驅動式實踐教學新模式。該模式以增強學生實踐能力和創新精神為目標，利用教育信息化資源，創新教學流程及教學方法。

一、傳統實踐教學模式及存在問題

傳統的高校實踐教學模式主要分為課前理論預習、課堂教師講授+學生操作練習和課后完成報告三個教學環節。

該教學模式在實際的教學過程中存在一些問題與不足。總結歸納為如下幾個問題：（1）預習內容側重理論、預習效果無有效評價：傳統實踐教學模式中課程實踐大多以實踐指導書作為學生預習參考資料，而高校課程實踐環節（尤其是一些工科類的課程），需要結合特殊的軟件和硬件環境完成，因此，學生對具體的實踐操作缺乏立體的感官體驗。這種模式下不能有效地激發學生的學習主動性。（2）教學活動過度集中于課堂環節：實踐教學的基礎內容和重點內容，包括實踐內容理論知識簡介、實踐的操作演示、學生操作及問題討論，都集中于課堂教學環節完成，而在教學進度要求和教學學時限制的情況下，必然影響各環節的教學效果。（3）教學內容無層次劃分、教學手段單一：同一教學內容面向所有的學生，學生多為被動接受狀態，而沒有考慮學生的個體特征（如對預習內容的掌握）。同時，傳統實踐教學仍采用“講授+操作演示”這種單一模式，這種情況使得學生學習興趣低，實踐動手積極性不高，從而影響學習效果。

二、基于微課的分級任務驅動式高校實踐教學模式

微課是以視頻為主要載體，其內容按照課程標準及教學實踐要求，圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而設定的一種微小課程。相對常規課程而言，微課所具有的內容簡短、要點集中、上課形式靈活、可視化、適應不同層次的學生等優點，使其非常適合于課程實踐教學環節。因此，本文針對高校學生學習特點及傳統實踐教學模式中存在的不足，結合微課的優點，提出基于微課的分級任務驅動式高校實踐教學模式，對課前、課堂和課后每個環節的教學活動和學習活動提出了新的開展方式。

1.課前階段：首先教師根據本節課將要開展的實踐教學內容，制定分級任務，即將教學內容根據教學大綱要求及難度分為基礎級任務、中級任務和進階級任務三個任務等級。基礎級任務包括大綱要求的難度較低的內容，學生可以通過微課視頻學習掌握基本操作。中級任務包括大綱要求中操作難度較高的內容，通過微課視頻學習，一部分同學可以掌握。完成中級任務，則表示已經基本掌握教學大綱要求的實踐內容。進階任務則是實踐能力提升任務，即大綱要求以外的相關擴展知識。之后，根據分級任務，針對性地制作微課視頻，并將其發給學生進行課前預習。

學生方面則對三級任務由低級向高級預習，根據個人預習情況，確定自己的預習級別。預習級別分為三個級別：初級、中級和高級。詳細級別劃分原則見下文課堂分組原則敘述。

同時，在課前預習階段，教師和學生可以通過在線平臺進行交流，及時提出問題、解決問題。

2.課堂階段：課堂階段首先按照課前預習級別對學生進行分組，具體分組原則如下：（1）基礎組（預習級別初級）：完成基礎級任務，掌握基礎級任務要求學習內容；中級任務未開展。（2）中級組（預習級別中級）：完成基礎級任務，掌握基礎級任務要求學習內容；開展中級任務學習，但未完全掌握中級任務學習內容；進階任務未開展。（3）進階組（預習級別高級）：完成基礎級任務、中級任務學習，并掌握上述兩級任務要求學習內容；開展進階任務學習，但未完全掌握進階任務學習內容。

確定課堂分組后，課堂實踐教學環節分兩個階段進行組織，第一階段基礎組和中級組結合微課視頻分別開展中級任務和進階任務學習，進階組則根據課前任務學習中發現的問題，通過教師針對性地講解、演示解決問題，并進一步完成實踐練習。第二階段通過教師講解、演示使基礎組學生解決其預習過程中遇到的問題，并完成實踐練習；而中級組學生通過進階組學生的講解、演示解決其問題，并進一步完成實踐練習。該階段中，進階組學生角色反轉為教師角色，通過為中級組學生的講解使其進一步鞏固前級知識。

課后階段：課后階段由教師對不同組別學生布置擴展作業，學生通過完成擴展作業實現實踐技能的擴展與提升。

三、基于微課的分級任務驅動式高校實踐教學模式應用

本研究以本科教學中《大學計算機基礎》這門課程為應用對象，該課程以微型計算機為基礎，主要學習計算機基礎知識、Word、Excel、PowerPoint等知識。學習內容強調知識性和實踐性，主要訓練學生在計算機應用中非程序設計部分的操作能力。研究過程中以該課程Excel2010中“Excel圖表制作”為教學內容，應用本文提出的基于微課的分級任務驅動式高校實踐教學模式展開教學，與傳統的實踐教學方法教學效果進行比較，分析該模式的教學效果。

1.教學過程實施。根據本文提出的教學模式，對教學過程的實施分為如下環節。（1）課前教師將本部分學習內容按照難度分為三個級別學習任務。基礎級任務——圖表的創建。包括Excel2010中圖表的結構、創建圖表的基本步驟、更改圖表類型。

中級任務——圖表格式化。包括圖表樣式設計、圖表布局。進階級任務——圖表類型選擇。根據不同的數據特點選擇適合的圖表類型。確定學習任務后教師制作相應的微課視頻并發布，學生進行預習并根據個人學習情況確定預習級別。（2）根據課前預習級別，對學生進行分組，并按照本文提出的教學模式中的課堂組織方式開展教學。過程中結合實例操作、練習使學生熟悉所學實踐內容的具體應用。通過課堂教學環節使基礎組學生可熟練掌握圖表創建、圖表格式化等大鋼要求掌握的相關內容；中級組和進階組學生在熟練掌握大綱要求的基本內容外，更具備靈活的應用能力，如可根據所提供的數據特點及應用要求選擇圖表類型。（3）針對本部分內容，為不同組別的學生布置課后練習任務，分別為：基礎組——給一組“班級成績表”的數據，要求將期中、期末成績插入為柱狀圖，并添加圖例、圖表題及軸標題；中級組和進階組——結合我校組織的新生籃球賽，選擇三個專業將各次比賽的成績創建圖表（三種圖表類型，比較分析哪種圖表類型更為合適），并進行數據分析。

2.教學效果評價。研究中通過對學生課后作業完成情況和學生學習效果調查進行評價，結果顯示，對本文提出的教學模式在兩方面的評價結果均高于傳統教學模式的評價結果。

四、結語

本文針對傳統高校實踐教學模式存在的問題，結合微課的優勢，提出了基于微課的任務驅動式實踐教學模式，并以“Excel2010圖表制作”為例進行了實證研究。通過課后實踐作業完成情況和學生學習情況調查評價其教學效果。評價結果顯示，本文提出的教學模式可提高學生的學習效果、豐富實踐教學手段并激發學生的學習積極性和主動性。

參考文獻：

[1]《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，http：// baike.baidu.com/link？url=E1sqcruxuIn Y3GZz-FOQuA2eklYkWDAuHM9BvoE25PX5FF9qpMgp 1gY0XVWxjpAlhO8wvr8iIZtGf2Vj81b KO-.

[2]張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013，（6）：26-33.

[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65-73.