翻轉教學法在《國際金融》教學中的實踐與啟示

楊黎瓊

摘要：《國際金融》課程依托翻轉教學法，從教學內容、教學方法和考核形式三個方面進行了系統的改革。經過改革實踐，該課程已經形成了一套以翻轉教學法為中心的完整的教學體系。經過教學改革實踐，發現存在以下問題：翻轉教學法不適合于基礎太差的學生；翻轉教學要設計一套嚴格的考核制度；翻轉教學法容易拉大學生之間的差距；學生管理工作對翻轉教學的輔助有限。通過教學改革，對該課程在考核、教學內容的完善方面帶來一定的啟示。

關鍵詞：翻轉教學法；國際金融；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0159-03

翻轉教學最早源于美國的中學教育，大約2012年引入中國的大學教育，之后與之相關的幕課、微課等各種教學創新接踵而至。2014年全年西北民族大學開始了《國際金融》翻轉教學法的探索和嘗試，《國際金融》課程圍繞著翻轉教學法實行的綜合教學改革方案基本確立。

一、《國際金融》課程教學的基本架構

全程練習：課后練習《國際金融》課程是經濟學院金融學、國際貿易專業的專業基礎課程，一般開設在三年級第一或二學期，共54學時。自2014年引入翻轉教學法后，《國際金融》課程的最終改革的目標基本確定，即以學生需求為主導，以翻轉教學法為核心，全面改進教學內容、教學方法、考核方式等各環節，使學生通過該課程的學習能夠掌握國際金融的基本知識點，能夠有針對性地自學感興趣的內容，并達到較好的學習效果。課程改革的目標框架如下圖所示：

首先，該課程將設置課前、課上、課后三個環節。課前要求學生利用課前視頻和自學講義進行自學，按照全程練習里課前預習的要求，準備好視頻、自學講義、全程練習里各種問題的答案，另外總結自學中的問題，以便上課時向教師提問。課堂上，教師將根據全程練習中課堂練習的基本步驟，解答學生問題、提問學生、總結本節課的重難點等。課后學生應完成全程練習中的課后練習題，查缺補漏。對本次預習的自學方法再不斷改進。

其次，在考核方面，平時成績中加入提問成績和平時測驗成績。提問成績主要用來評價學生的預習情況，督促學生預習。平時測驗是兩次閉卷考試，分別安排在前半學期和后半學期的中間，以便對一個學期的學習過程更好地監督和檢查。期末考試的題型和內容與全程練習的課后練習題十分相似，仍然是計算機組卷考試，但是成績比例大幅下降。

1.教學內容。在教學內容的改革上，教師設計了自學講義、課前視頻、本章重難點。為了配合教學方法和考核方式的改革。該課程的任課教師編寫了適合學生自學和課前預習的自學講義。翻轉教學法中的核心教學資料就是課前視頻。課前視頻也就是我們日常所說的微課，即使用較短的時間的視頻把一堂課所要講授的主要內容展示出來，讓觀看者通過看視頻可以自學這堂課。課前視頻的好處在于視頻信息量大，可以使學生在短時間內獲得大量課程信息，而且以聲音、畫面多種形式出現，學生看后印象深刻，學生使用視頻預習和使用文字材料預習的效果差異會很大。目前，制作視頻有幾種方式可選，可以對已有的幻燈片添加聲音來形成簡單的視頻，也可以使用一些視頻制作軟件。如果使用視頻制作軟件，可以形成更加豐富的學習資料，教師不僅可以把帶聲音的幻燈片以視頻形式播放，還可以選取一些與課程相關的視頻剪輯在其中。除了以上兩種方式外，還可以聘請專業人士來制作視頻。這種方式代價較高，但是可以將教學講義作為劇本，形成獨創的預習視頻。視頻文件可以按章節來分，也可以按照課程來分，每個視頻的時間不宜過長。為了使學生在自學的過程中能夠快速地掌握重點和難點，教師對每章編寫了《本章重難點》。這個資料中，主要列出了重點名詞和需要重點掌握的知識點的標題。具體的內容學生可以從自學講義中查閱到。

2.教學方法。翻轉教學法就是把教學從教師主導學生跟隨，變為學生主導教師引路的方式。教師需要在課前準備大量的輔助學生預習的資料，并把這些資料在課前發放給學生。課前資料可分為三種：自學講義、課前視頻、全程練習。自學講義與視頻之前已經介紹過。全程練習是由教師編寫按節劃分的學習資料。每一節的全程練習包括課前預習、課堂練習、課后練習三部分。

在開學初，教師把這些學習資料全部發給學生，并且要求學生分組。在之后的學習中，預習、課堂學習全部以小組為單位。分組時，教師應考慮將學習較好和較差的學生盡量安排在一個小組內，使好學生可以幫助學困生開展預習。課堂上，學生可以先把自己在預習中的困惑向教師提問，教師來解答，這個環節不計分。下一步由教師向學生提問，通過提問來檢查學生對本節知識的預習和掌握情況，學生的回答情況要打分。教師會隨機點名回答問題，該生回答問題的分數將作為其所在小組的每位成員這堂課的回答問題的成績。一堂課的最后，教師可以留出一些時間對本堂課的重難點再次回顧。一堂課結束后，學生可以自己完成課后練習題。

3.課程考核。課程考核是保障翻轉教學法實施效果的重要環節。一方面，通過考核體現學生的學習效果，另一方面，通過考核可以督促學生完成教師布置的各項學習任務。根據西北民族大學的課程考核辦法，大多課程的總成績由平時成績、期中成績、期末成績構成，三者的比例一般是20%、20%、40%。實行翻轉教學法后，將階段性考試加入其中，打破了原有的考核比例。

二、教學改革中存在的問題

1.翻轉教學法不適合于基礎太差的學生。一般來說，重點院校的學生學習基礎好，理解力和自學能力強，比較適合實行翻轉教學法。二本院校的學生在學習習慣、學習氛圍、學習能力方面與重點院校存在一定的差距。如果是民族院校的學生，除了帶有二本院校的這些特征外，還存在著更多的問題，比如少數民族學生漢語水平有限，高考分數低，自學能力不強，知識面窄等。面對這些學生實行翻轉教學法有一定難度。一旦這些學生無法適應翻轉教學法時，會選擇放棄學習。在翻轉教學法中，如果學生放棄預習，該教學方面將很難實行。

2.翻轉教學要設計一套嚴格的考核制度。翻轉教學是以學生為主導，學生必須要具備一定的學習熱情和學習主動性。如果學生自身沒有形成主動學習的意識，就必須要有一套系統的考核制度來監督學生完成教師布置的各項預習任務。翻轉教學的整個過程會涉及學生的預習、課堂上的答疑、課后復習幾個環節，那么考核必須覆蓋到每個環節。另外，在大班教學中，可以將學生進行分組，使每項學習任務由小組完成。這樣一來，既可以培養學生的分工協作能力，還可以幫助基礎較差的學生逐步適應翻轉教學法。

3.翻轉教學法容易拉大學生之間的差距。從近幾年，西北民族大學《國際金融》課程翻轉教學法實行的效果來看，學生之間的學習差距在每次考試中不斷加大。雖然該課程從頭至尾所有的學習任務全部分組完成，但是有些學習意愿不強的學生不參加小組學習。這些學生如果在傳統講授教學法中，還可以從課堂上學到一些知識，但在翻轉教學法下，這些學生將一無所獲。

4.學生管理工作對翻轉教學的輔助有限。在傳統教學模式下，學生的學習過程中出現違紀時，會受到相應的懲罰。比如，期末考試作弊時，會被取消獲取學位證的資格。該課程的教學模式與傳統教學模式差異較大，從教學過程到期末考核都無法與現行的學生管理制度完全對應，由此帶來的問題會直接影響到教學，影響翻轉教學的效果。比如，階段性考試雖然只計入平時成績，但是成績占比較高，考試紀錄也很重要。即使學生在階段性考試中作弊，也不會產生什么嚴重的后果。由于階段性考試都不在全校的統一考試安排中，所以監考過程也比較松散，再加上作弊的后果不嚴重，因此階段性考試的效果不能充分地反映學生的學習情況。

三、帶來的啟示

翻轉教學法在西北民族大學國際金融課程的實施基本達到教學目標。在試行的三年中，既有成功的經驗，又有失敗的教訓。總的來說，翻轉教學法在該課程的教學中提高了學生的學習興趣、學習能力、知識面、學習效果。

第一，經過翻轉教學法培養的學生在語言表達、資料的分析概括上明顯超過傳統教學下培養的學生。從西北民族大學的經驗來看，即使是一些漢語水平有限的少數民族學生，經過多次的課前小組討論、課堂回答問題后，能夠準確地找到教師所提問題的答案，個別同學還可以順暢地表達個人的一些想法，甚至可以簡單地和教師展開討論。對于漢族學生來說，課前討論的積極性還是比較高的。

第二，在考核方面，將考核對象列為小組而非個人可以大幅提高小組學習質量。從實際情況來看，在分組時，一方面要考慮學生的意愿，另一方面教師應主動干預，將學習好的學生和學習差的學生適當地分配在同組。在小組工作時，學習差的學生可以在學習好的學生的幫助下，完成預習任務。學習較好的學生在幫助差學生時，既鞏固了所學的知識，又鍛煉了個人的輔導能力。

第三，閉卷考試在整體的考核體系中應占有重要位置。閉卷考試是最終評判學習效果和教學效果的重要依據。雖然學生每堂課回答問題可以獲得成績，但是回答問題的評分主觀性較強。為了不影響學生的學習積極性，一方面，課堂評分環節不可缺少，另一方面，閉卷考試的次數要增加，閉卷考試的成績占比要高。

第四，翻轉教學法在具體實行時，要考慮課程性質的差異。一般來說，文科類課程實行翻轉教學法容易收到良好的效果。文科類課程內容豐富，容易結合現實生活，視頻制作的素材也更加廣泛，比較容易制作出非常吸引學生的視頻。在課堂上，由于該類課程既可以圍繞課本討論和提問，也可以結合現實問題展開分析，靈活度比較大。理工科類的課程技術性較強，教學內容的可發揮余地少，即使制作教學視頻也只能以展示實驗過程、推導公式等單一的手段來制作。如果課程難度太大時，課堂提問和討論可能無法開展，還是需要教師從頭講到尾，而課前視頻只能起到幫助學生課堂學習的作用。由于教師在課堂上只能講授，沒有其他有效的手段來監督學生的預習，時間一長，學生無法形成學習的自主性，仍然會依靠教師的課堂講授來學習，大部分學生會放棄課前預習，那么課前視頻也難以發揮應有的作用。

第五，課堂教學的手段還應繼續更新和改進。隨著手機APP的推廣，可以在上課時，允許學生使用手機隨時查閱資料。利用網絡社交軟件，開展小組網上預習，教師可以旁聽或抽查。教學資料的管理方面，可以使用BB、CANVAS等先進的系統來提高管理水平。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）.