與時俱進：“互聯網+”時代高校電子信息專業人才培養研究

馬坤 鄭曉齊

摘要：電子信息具有鮮明特色的專業特點，在“互聯網+”時代發揮著重要作用。從“互聯網+”產生的背景入手，基于當前電子信息人才培養狀況，分析了在“互聯網+”時代對電子信息專業人才有更高的要求：無處不在的創新意識、大格局的商業生態觀、可遷移的學習能力和勇于擔當的領導力。對于如何培養能夠適應未來社會需求的電子信息人才，從倡導學科融合、創新創業教育、校企深度合作、構建個性化就業指導體系方面提出了對策和建議，以期為電子專業人才培養實踐做出參考。

關鍵詞：互聯網+；電子信息；人才培養；社會需求

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2018）15-0190-05

“互聯網+”理念由易觀國際董事長兼首席執行官于揚先生在2012年提出，易觀國際從經濟學的角度解釋了什么是“互聯網+”[1]。此后馬化騰曾多次表達了對“互聯網+”的看法。他建議，政府應加快移動互聯網與民生領域應用的普及，通過互聯網和信息通信技術行業，與傳統產業有機結合起來，打造新的領域或新的生態[2]。

一、“互聯網+”產生背景和有關理論

2015年3月李克強總理在政府工作報告中正式提出“互聯網+行動計劃”，為我國經濟指出新的發展道路。制定“互聯網+”行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場[3]。同年國務院頒布了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，“互聯網+”已經從國家戰略層面影響中國經濟的相關領域和行業。

李克強同志在2016年政府工作報告中著重強調了八個方面的“互聯網+”行動計劃，這充分彰顯了我國在經濟模式轉變和提高民生工程質量方面的氣魄和決心。從連續兩年政府報告多次提及“互聯網+”一詞可以看出，我國經濟形勢正面臨重大轉型升級，行業之間的融合與發展是未來的挑戰與契機。盡管“互聯網+”這一概念自提出到現在一直被社會各界廣為關注，目前，學術界對此還沒有形成一個統一的定義。李克強總理提到的“互聯網+”，其實是在互聯網創新開發新形式、新業態，是知識社會創新2.0驅動的互聯網創新的一種形式。“互聯網+”中互聯網指的是云計算、大數據和人工智能為代表的新一代信息技術，而“+”代表著互聯網催化其他各行各業，通過新形態的互聯網來推進傳統產業的改革和發展[4]。綜合專家學者的評價，目前關于“互聯網+”的評述有以下幾種觀點：第一，兩化融合的升級。北京大學黃磺提出“互聯網+”是兩化融合的升級版，是基于將互聯網作為當前信息化發展的核心特征，提取出來的一種理念。清華大學付志勇認為“互聯網+”是信息化促進工業化提法的升級版。第二，階段論。易觀國際認為“互聯網+”的發展變化可以分為三個階段：“互聯網+企業”（企業互聯網化）—“互聯網+產業”（產業互聯網化）—“互聯網+智慧”（智慧互聯網化）。第一階段是要求企業在實踐運營中實現互聯網戰略；第二階段針對整個產業上下游的互聯網化改造，在產品生產（工業4.0）、產品供應到產品銷售實現互聯網化；第三個階段是實現各行各業所有內容數字化并融會貫通。第三，未來趨勢論。如騰訊馬化騰指出，“互聯網+”是一個未來趨勢，是互聯網和信息化加各傳統行業的未來發展方向。第四，經濟推動論。如北京大學宋剛認為“互聯網+”具有推動管理與服務創新與創業的能力。北京大學黃賽指出“互聯網+”理念的提出類似美國的工業互聯網或德國工業4.0的理念[5]。

二、電子信息專業人才培養的現狀

電子信息是集計算機技術、集成電路、通信工程、信息處理與加工等于一體的前沿技術行業，曾被譽為是跨入21世紀的“朝陽產業”。電子信息工程專業具有理科與工科融合的特點，培養掌握現代電子技術理論、電子系統設計理論與設計方法，具有較強的計算機、外語水平和相應的工程技術能力，融合電子技術、自動化控制和智能控制方面的知識，利用電子、信息、通信和計算機網絡技術，致力于寬口徑、高素質、德智體全面發展的具有創新能力的工程技術人才培養。

由于學科和專業特點，電子信息專業的學生未來將在參與“互聯網+”行動計劃中發揮重要作用，如何培養適應未來經濟轉型、技術升級、時代變遷的電子信息專業人才，是值得思考和探究的問題。

（一）電子信息工程專業開設情況

據統計，全國開設電子信息專業的高校有620余所（不含高職院校），占全國高校總數近92%。2015年電子信息工程專業本科畢業生規模達45000人以上，該專業多年來一直高居畢業生人數最多的前十名。電子信息類專業是具有理工融合特點的專業，主要包括信息與通信工程、電子科學與技術、光學工程學科領域的基礎理論、工程設計和系統實現技術。本專業重視未來高水平人才所應具有的人文素養，強化數理知識及學科基礎理論，通過實驗教學基地與科學研究平臺，培養具有科學研究能力和工程實踐能力的高素質人才。目前倡導的“卓越工程師”培養計劃對信息專業人才的培養提出了同時具備較強動手能力和較強創新精神的要求。為了給學生打下深厚的數理和專業基礎，很多高校電子信息專業均采用寬口徑的人才培養思路，即入學時采用大類招生的方式，不細分具體專業，大學二年級下學期或三年級上學期再根據學習情況選擇小專業。在此需指出，重點大學與地方大學人才培養的定位不同，在培養方案和課程安排上也會有所差異。事實上，專業劃分的粗細，并不是培養目標差異的根本性體現，具體差別在于課程設置與實踐環節的設計，這是體現學生知識體系和能力結構差異的關鍵點。

（二）人才培養中存在的問題

各校施行的培養方案通常有一定的范式，盡管有的院校在培養創新拔尖人才的目標引領下，培養方案有所調整，但總體呈現的狀態仍是過于強調本專業傳統或經典知識技能的傳授，培養方案在知識更新和觀念更新方面仍待完善，培養目標的設定應基于更廣泛的宏觀系統出發。人才培養目前存在的問題主要體現在以下幾個方面。

1.部分知識過于陳舊，與實際應用脫節。電子信息工程是知識、研發、產品更新換代很快的行業，通信、視聽顯示設備等產品每隔兩三年就會有新一代型號誕生，高校教授的課程內容既要傳承經典又要與時俱進。許多高校目前的教材體系還依賴于十多年前的陳舊教材，對行業和產品的更迭關注不夠，經典的專業知識不足以滿足學生對前沿知識的渴望和對新技術的期待。授課的知識體系是培養方案的靈魂，是人才培養的關鍵脈絡，授課內容需逐步調整，引入新技術和新發現，結合當前行業動態的經典案例，使學生既能掌握核心專業課程又能了解電子信息相關的行業實例。

2.實驗的設計范式思維過多。在電子信息工程專業課程體系中，基本每一門專業課都配有相應的實驗。這些多為驗證性實驗，即按照要求和既有教材知識即可獲得相關數據或結果的輸出。這類實驗的主要目的是為了加強理論知識的印刻，強化理論學習效果。學生在實驗過程中帶有濃重實驗規程和實驗結果預期，注重考查學生接受能力，單純的驗證性實驗不足以培養學生的創新能力。如能在驗證性實驗基礎上適當增加一些難度或變化，讓學生帶著探索精神和思考完成實驗設計和操作，效果會更佳。

3.實驗仿真居多，與工業和企業實際案例結合不夠。除與課程內容同步的實驗外，一般還會開設電子電路、數字電路、綜合電路等經典實驗課程。相比之下，此類實驗較復雜并具有一定的綜合性。此類實驗主要依賴于早期電子行業的經典電路的設計，而并非來自當前實際的工業生產和企業設計，學生對于實際生產環節認識缺失，缺乏將理論應用于現代生產實踐的環節。目前的教學條件下，復雜的實驗多通過仿真形式實現，而不是實際電路或設備的操作。在仿真實驗中，依然存在仿真使用的軟件類型或軟件版本過舊的情況。總而言之，從實驗內容的設計，到實驗過程的實現，都需要及時更新，與工業和企業生產實踐保持同步。

4.培養方案未體現個性化差異。個體具有差異性，在人才培養中常提到因材施教。在重點高校與地方高校中，由于培養目標與定位不同，各校間培養方案有所差別，但這種差別不足以體現同校同專業的培養方案個性化差異。事實上，即使通過高考趨同的分數段并選擇相同專業的學生，在性格、知識背景、興趣愛好、就業志向等方面也有巨大差異。以某重點高校2013年入學的電子信息工程專業的91名同學為例，以就業志向區分，60%的同學打算出國深造或考研（其中有意向讀博士的占41%，僅讀碩士的占59%）；打算考入國家機關或事業單位的占6%；有意到大型互聯網或IT企業工作的同學占18%；13%有意到普通民企或軍工企業工作；有創業意向的同學比例為3%。以就業為導向、自我興趣為驅動的個性化培養勢在必行。

5.商業生態系統觀念不足。商業生態系統是一個仿生學的隱喻（Metaphor），它源自于生態系統。Power和Jerjian（2001）強調，網絡的重要性，認為商業生態系統由整合的電子商業集成電子商務（Electronic business）構成。目前創造商業奇跡的高科技公司都很重視商業生態的健全發展，以期在激烈的行業競爭中立于不敗之地[5]。蘋果公司基于互聯網構建的APP Store-ipod-iphone-imac-ipad多位一體商業生態，擊敗了龐大的諾基亞帝國。由雷軍帶領的自主品牌“小米”在一片質疑聲中憑借MIUI系統及“米粉”線上線下的互動，與亞洲巨頭“三星”在國內的銷量不相上下[6]。這些案例充分說明，未來的行業競爭，不單純是一款產品、一項技術的優勢便能領先，更為重要的是要構建成熟完善的商業生態。商業生態系統是未來行業之間融合和產業之間互相催化的趨勢。作為面向未來創新型社會的接班人，急需樹立商業生態理念，從商業的整體系統視角出發，全面了解商業生態的生產商、供應商、物流商等各不同角色的不同工作內容及核心業務，形成“產品-商業”立體商業運作概念，以適應未來職場的風云變幻。

三、 互聯網+時代對專業人才培養的新要求

隨著信息技術和產業升級的變革，我國互聯網+行動計劃應運而生。如何把教育與互聯網+關聯起來，構建適應互聯網+時代需求的人才培養模式，是當前教育工作者繼續思考與解決的問題。筆者通過查閱文獻、調研訪談（行業精英、有關教學領導、教師和畢業生）、問卷分析、追蹤調查等方法，整理了“互聯網+”時代社會需求的電子信息人才培養的新要求。

（一）無處不在的創新意識

我們國家已經進入到“大眾創業、萬眾創新”的新時期，創新意識是決定未來成功與否的重要因素之一。創新意識是創新的意愿，是一種創新內驅力；創新能力是指研發新產品或產生新思想的能力，是創新的外在體現。大學生的創新意識與創新能力是以深厚的數理功底、寬厚的通識知識、系統化的專業知識和個人鮮明的人格特質為基礎的。所謂“無處不在”的創新意識，是指無論在學習、生活或娛樂時，都需要保持一顆好奇之心，對感興趣的事情多加以關注，這是未來創新的思想源泉。相比較于創新能力，創新意識是更為可貴的，這是創新的意愿與動力。沒有創新意識，創新能力就無從談起了。在信息量極速膨脹、知識更新速率不斷刷新的情況下，未來大學生的社會職業將更具未知和不確定性。在創新意識和創新能力的指引下，大學生有能力在畢業之后，利用手頭掌握的資源，根據所從事的工作不斷完善自身的知識和能力結構，更好地達到完善自我和適應社會的目的。

（二）大格局的商業生態觀

“商業生態系統”，來自英文“Businiess Ecosystems”，中文也被翻譯成價值生態系統等，其中商業生態系統最為常見。許多學者發現生態研究網絡，有助于比擬當前商業網絡[7]。他們相似的特點是由大量松散聯結的參與者組成，每個成員的命運緊密地聯系在一起，生態系統的健康直接關系到每一個物種的健康。從個體到整體努力實現和諧統一，從而達到互利共生，贏得效益。對于電子信息專業的學生來說，既要將所學專業知識構成完備的知識體系，又要將相關專業或領域的知識串聯起來，將視野從本專業上升到整個行業和社會層面，才能領悟系統思考的重要性。未來的競爭不只是一個芯片、一個通訊協議的優劣，更關鍵的是芯片或通訊協議所處的生態系統是否健全、靈活和高度協同。同學在求學期間就應有意識地培養自己的系統觀，以商業生態視角體察問題，有助于提升對行業的整體感悟。

（三）可遷移的學習能力

在海量知識和信息爆發的情境下，對知識的選擇、整合、變換和實操變得比掌握知識本身更加重要，學生對于知識的學習也變得更加有選擇性和技巧性。事實上，學生最需要知道的是覆蓋面廣、具有典型代表性的“核心知識”，這類知識不是單純的言傳身教即可習得的，而是通過學生的主動性“構建”與“再創造”從而獲得的。學習的過程并不是被動的接受知識的過程，而是在學習者已有的知識和經驗的基礎上主動建構過程，即我們經常所說的舉一反三、觸類旁通。通過給學生鍛煉思維的機會，讓學生主動去建立自己的認知結構，培養學生的創造力，要給學生留有余地，讓學生留有思考的空間，讓學生有機會在現有的知識儲備中進一步豐富和充實新的內容。學生在學習過程中，如果掌握了知識遷移能力，效果將事半功倍。

（四）勇于擔當的領導力

領導力的本質是影響力，大學生領導力是在校大學生利用其資深影響力和資源，帶動自我與群體目標最終實現的過程。有研究表明，大學生個體已具備引領和管理一定的團隊，實現團隊共同目標和團隊成員的愿望的能力與特質[8]。這里談到領導力不應該是從事領導崗位者的專利，而應該是每個人的基本日常生活技能，這種技能有利于更好地處理復雜的日常事務，從而使自己獲得更好的生活。哈佛大學將學術能力、創業精神、領導素質和公民意識作為選拔時考察學生的重要素養。將領導力（領袖氣質）作為能夠入學的一項重要考察能力，可見國際著名高校對學生領導力的關注程度，這是未來社會精英應具備的關鍵能力之一。從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中可以看出，我國把大學生領導素養的培養列為大學人才素質培養的重點[9]。目前的人才培養中，領導力培養往往被認為是難以量化體現的，因此容易被忽略。加強電子信息專業學生的領導力培養，是全面提升該專業學生綜合素質的重要途徑。

四、互聯網+時代電子信息人才培養的對策與建議

某世界經濟學家說：“不管你現在做什么或有什么想法，你必須要迎接互聯網，然后適應互聯網，除此之外你無選擇。”如今互聯網+教育的時代已經到來，名校網絡公開課、大規模在線課程（MOOCs）的迅速普及，不斷刷新人們對于新技術時代的教育理念認知。“互聯網+”大環境下的教育，已經在改變人們生活和學習的方式，在不久的將來，教育模式將會進行顛覆性的變化。在不斷升級換代的教學形式面前，教育的本質并未發生變化，高校育人的主體責任并未發生根本性改變。但如何根據新需求進行專業人才培養，從宏觀層面的培養目標、知識體系、培養模式和教育制度等，到微觀層面的某個學科專業教什么、怎么教，都是一項既迫切又緊要的課題。筆者試從以下四個方面分析電子信息人才培養的建議。

（一）“互聯網+”學科交叉融合

美國前教育部長賴利曾發表過國情咨文《教育優先：創造美國未來》：“我們的大學正在培養的學生，必須能夠進入那些目前尚不存在的職業，運用目前尚未發明的技術手段去解決那些我們至今尚不認為是問題的問題。”這是對未來形勢的合理估計，也是對未來大學生就業的精準描述。在“互聯網+”時代，滋生了大量跨界企業，事實上，跨界就是我們教育中所說的學科交叉或學科融合。結合學科特點，電子信息工程可以與許多專業或領域進行交叉融合，以電子商務為例，電子信息技術與商業貿易的融合，產生了電子商務，如今阿里巴巴公司就是在互聯網模式下經營電子商務綜合平臺的突出代表。結合實踐經驗，學科融合給高校和教育工作者帶來了新挑戰，高校應積極打破院系本身的壁壘，加強學院之間、學科之間的合作，跨院系開設有關課程，并積極修訂培養方案，在學生選課方面確保完成培養計劃前提下加大自由度。只有高校內部學科之間的融合從教學、科研方面真正扎根，才可能培養出擅長“跨界”的學生。

（二）“互聯網+”創新創業教育

從“互聯網+”提出，到國家戰略“大眾創業、萬眾創新”的號召，越來越多的人參與到了創新創業的熱潮，“互聯網+”成為創新創業最熱門的抓手。近年來，各高校也涌現了一批創新創業的大學生，大學生創新創業普遍具有的特點，就是能夠很好地把握互聯網，把所學專業作為優勢，再與傳統行業進行融合，順應社會發展的主要潮流。大學生成功創業的經驗就是要具有精準的創新創業切入點，具有很強的對新技術、新領域的接受能力，能夠為自己的創新創業項目找到突破口。創業教育不是高校某一個部門或某一門課能夠完成的使命，需要多部門全方位地培養和培訓才能達到實效。高校應積極鼓勵學生創新創業，進一步加強大學生創新創業指導基地建設，將創新創業作為人才培養的第二課堂，設置相關課程和組織有關創新創業的競賽，通過全方位的教育與培養，激發學生的創新創業熱情，提高學生創新創業的成功率。

（三）“互聯網+”校企深度合作

互聯網平臺具有“即時、開放、共享”的特征，而校企合作往往是學校和企業兩者共同完成的，可以借助互聯網作為橋梁，實現學校和企業即時的共享信息和資源。通過“互聯網+”整合校企合作各個分散的資源，便于信息的交流與共享。一方面，通過雙方平臺的開發與設計，可以實現企業和學生“點對點”的線上互動，融教學、科研、產品的設計、生產和企業運作于一體，突出各校與企業間個性化聯結，使企業和學校充分利用平臺資源，共享信息。另一方面學生可以在線與企業導師溝通，獲得相關科研或企業運營管理方面的指導[10]。校企深度合作，既可以彌補有些高校教師對行業或企業了解不足的劣勢，又可以讓學生更多接觸企業，提前為今后的就業做好知識儲備和親身體驗。

（四）“互聯網+”大就業體系

高校有向社會輸送人才的職能，向社會輸送符合崗位預期的畢業生是高校義不容辭的使命。大學生是我國當代社會的寶貴人才資源，同時對促進我國社會經濟發展建設也起著至關重要的積極作用。大學生就業服務體系的構建不僅關系到大學生和高校的切身利益，更關系到我國社會穩定和經濟蓬勃發展。因此，構建準確、高效、全面的大學生就業服務體系就具有相當重要的現實意義。“互聯網+”時代下的大就業體系是基于互聯網平臺為學生提供的專屬個人就業平臺，不僅可以為學生提供個體職業生涯規劃指導，而且能為學生提供與其求職匹配的職位推薦。“互聯網+”大就業體系不是單純的網上求職系統，而是基于學生能力、性格和求職意愿綜合分析后，通過智能搜索與需求匹配為學生提供個性化求職幫助。高校可依據本校畢業生情況及歷年來學生就業去向，建立大數據庫，為未來面臨求職和畢業的學生提供更加個性化和科學化的指導。

總之，在“互聯網+”時代，要培養一批綜合素質高、創新能力強、有商業生態系統觀的電子信息專業人才。“互聯網+”具有跨學科的特征，這也決定了在人才培養過程中，需要考慮到培養學生深厚的數理基礎、寬厚的通識知識、扎實的專業技能以及可遷移的學習能力。各高校需要與時俱進，建立和完善“互聯網+”產業人才培養機制，校企深度融合全方位參與人才培養，為培養適應未來行業需求的電子信息專業人才培養而努力奮斗。

參考文獻：

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