非全日制碩士研究生培育模式探索與建議

張法碧 周娟 徐衛林 李琦 高蘭英

摘要：教育部辦公廳2016印發了《關于統籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》，這為今后研究生教育可持續發展的基本走向奠定了基調。統籌管理充分彰顯出了當今研究生教育體系高質量趨勢。本文基于統籌管理發展的要求，梳理了現階段非全日制研究生培養的主要問題，提出了適應新形式、新發展的對策，為非全日制研究生管理、課程設置、授課方式和培養方式等提供參考。

關鍵詞：非全日制；統籌管理；課程設置

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0198-02

一、非全日制碩士研究生歷史與變革

非全日制研究生在統籌管理之前一般主要表現為在職攻讀碩士學位。其豐富了我國現代終身教育體系和國民教育體系內涵，為非常多的企業、事業員工搭建了提升學歷學位和更新知識技術的平臺，有效促進了社會化大生產與高層次教育的緊密對接，培養造就了現代化建設急需的各類高層次人才，產生了非常深遠和積極的現實意義。2000年開始在職攻讀碩士學位開始實行全國聯考。該時期正是大學教育大眾化的規模快速擴張期，企業與事業單位非常需要這種邊工作邊學習的“非全日制研究生教育形式”。在需求的推動下，各種各樣在職研究生班遍地開花。同時，中介機構由于盈利的需要，推波助瀾，形成了“空前繁榮”的非全日制研究生教育。但是，這種在職研究生班同時也被認為是速成性的學位工具，帶著非常濃厚的浮躁氣息與功利性。社會上關于在職研究生“買賣文憑”、“混學位”等議論和報道不絕于耳，對國家研究生教育聲譽產生了不小的負面影響[1]。造成這種亂象的根源在于準入門檻與畢業門檻相對較低，沒有證明水平的剛性學位授予規范。

2016年教育部辦公廳印發了《關于統籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》（教研廳[2016]2號），這為今后研究生教育基本走向奠定了基調[2]。統籌管理要求全日制和非全日制研究生都必須堅持同一標準，保證同等質量，顯出了研究生教育體系本應具有的高質量原則，同時這也符合《中華人民共和國學位條例》。如今混文憑的時代已經成為過往，必須具有真才實學、突出的研究與工程能力才能夠順利畢業。統籌后的非全日制碩士研究生和之前的非全日制碩士研究生有本質的不同：（1）非全日制碩士研究生與全日制采用統一入學考試、統一招生的辦法，統籌后的“生源質量”是相同的。（2）統籌后的非全日制碩士研究生與全日制研究生的文憑“含金量”相同。而之前的“工程碩士”往往貼著“廉價文憑”的標簽。

二、非全日制碩士研究生教育問題

眾所周知，非全日制碩士研究生教育從誕生開始就存在或多或少的問題。例如，課程設置上，非全日制碩士研究生的培養方案基本都是按照全日制研究生教育的培養方案來參照，針對非全日制研究生教育自身特點的培養方案很少；在課程實施來上，一般采取集中授課方式進行，不能保證消化接受，沒有作業過程，師生交流困難，教學效果不佳；再次，很少有單位建立了專門針對非全日制研究生教育的監督和評估制度。同時由于非全日制研究生一般以工作為主，學習是副業，學習時間不確定，教師無法及時指導研究與學位論文。因此，非全日制研究生與全日制研究生的培養質量無法相比。采用以往的教育模式和教育方式，是根本達不到統籌后的非全日制碩士研究生培養要求的。因此，探索并建立適應新形式的非全日制碩士研究生培養模式是目前急需解決的問題。

三、培養模式思索與對策

1.非全日制學位研究生學籍管理。對非全日制研究生而言，由于工作的原因，難以保證與全日制學生相當的日學習量，因此探討學習方式及如何實行彈性學制就顯得尤為重要。在設置非全日制研究生的學習年限和學習方式時，主要有兩方面因素：一是若招生和培養對象為在職人員時，合理設置學習時間跨度和學習方式；二是確保非全日制和全日制研究生的培養必須堅持同等標準和要求。因此，全日制研究生三年學制的規定不適用于非全日制研究生。非全日制研究生的學習年限可以設置為3到5年。學習方式可以比較靈活，例如：第1—2學年脫產學習相關課程并完成實踐學分，第3學年半脫產定期返校學習，第4學年進行專業創作和畢業論文撰寫[3]。

2.完善非全日制研究生的課程設置。在課程設置上，可以考慮以本專業全日制研究生的培養方案為基礎設置必修課程，這樣可以保證非全日制研究生與全日制具有同樣的知識結構和理論水平；另外，也應該充分考慮非全日制學生的學習需求，增加多種可供選擇的選修課程，從而來增強非全日制研究生教育的針對性、適用性和務實性。這樣，在培養方案的制訂方面可以從下面幾點考慮：第一，在課程體系的設置和課程教學內容的選擇上，要重基礎性、加強實踐，同時學生可選性強；第二，要注意拓寬學生的知識面，同時注重介紹前沿發展與行業趨勢；第三，理論教學密切聯系生產工作實際，使得其能夠很快將理論知識應用到解決實際問題方面，增加其學習興趣與動力；實際做法上可以考慮打通非全日制和全日制研究生的公共學位課，例如思想政治課、英語。打通部分學位基礎課和學位專業課。根據不同學位的特點，開設選修課。

3.完善非全日制研究生的授課模式。合理有效的非全日制研究生的授課模式是保證培養質量的重要環節。主要可以采取的措施有：（1）調動非全日制研究生自身的主觀能動性。（2）采用靈活多樣的授課方式。例如可以采取分組討論和“翻轉式教學”來進行課程學習，通過討論來增加對知識的理解，通過分組培養研究生協作精神，通過學生發表演講提高表述能力，通過教師點評增加對知識點理解的深度。（3）采用更加廣泛的教學方式，不僅僅局限于課堂教學。充分利用網絡資源、利用網絡教學是發展非全日制研究生教育的重要方式。努力發展多媒體教學、虛擬現實技術教學和網絡教學形成的“三合一”遠程教育模式，進行網絡學分認證。基于其他平臺例如微信公眾號等具有信息發布功能和即時互動性的信息平臺也是一個理想的選擇。

4.建立健全合理的導師制度。指導方法、指導內容、指導頻率和指導效果是影響非全日制研究生教育質量的重要因素之一。在導師制度上應該繼續實行“雙導師制”。聘請責任心強、水平較高的專家為校外指導教師，主要參與畢業研究與論文（設計）的指導工作。要確定校內導師和校外導師的分工與職責，從而來覆蓋非全日制研究生的指導內容和頻率。在指導方式上可以利用課題組的優勢，實行個別指導與集體指導相結合。相關老師組成指導小組，構成某幾個學生的共同指導教師。指導小組定期召開學術會議，匯報本階段工作，同時指導小組共同解決學生遇到的困難和問題。

5.非全日制研究生質量評價研究。由于非全日制研究生與全日制研究生在培養過程中具有較大的差異，要保證相同的培養質量，必須探討評估與監督機制。非全日制研究生教育培養的過程相比全日制研究生而言較為松散、自由，這就需要對非全日制研究生各階段培養目標及時加以考核和評估。因此，非全日制研究生的評估與監督更應該規范化管理。首先，必須把好課程學習關。課程結束后，所有非全日制研究生都必須通過由研究生管理部門統一組織、統一命題和評定的單門課程考試，并且必須在按培養計劃修完規定的課程學分后，方可進入學位論文研究階段。其次，在研究階段，非全日制研究生申請、答辯和授予等程序上完全與全日制相同。所有非全日制研究生必須通過管理部門統一組織的開題答辯和中期檢查方可申請答辯資格。論文的評閱由學校進行統一的送審（包含外審與內審），論文答辯與全日制研究生在同一小組進行，采用相同標準進行評審。學位評審委員會會議同時審核全日制與非全日制的授予資格，授予儀式與全日制同時進行。

四、結語

非全日制碩士研究生進入了統籌協調發展的新階段。遵循非全日制研究生自身特點，積極探索符合其發展的學籍管理制度、課程設置、授課模式、導師制度和建立合理的質量監督體系，是確保其教育質量的關鍵因素，具有重要的現實價值與意義。

參考文獻：

[1]王頂明，楊力藶.統一標準與規范管理：非全日制研究生教育的新階段[J].中國研究生，2017，（01）：4-8.

[2]教育部辦公廳.教育部辦公廳關于統籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知[Z].2016-09-14.

[3]劉業峰.“雙證”非全日制藝術碩士專業學位研究生培養方案設計研究[J].蘭州教育學院學報，2017，33（5）：109-111.