植物栽培學試題題型與考試能力分析

李明軍

摘要：試題題型關系到檢測目的能否實現，關系到學生實際學習態度和方式。園藝植物栽培學試題題型，在實際中，主要以理論識記為主，實踐性操作內容考查很少，這使得學生在實際中很少學習，往往考試前背背書本就可以通過考試。這嚴重阻礙了學生能力的發展。調整園藝植物栽培學試題題型顯得尤為緊迫。

關鍵詞：園藝植物栽培學；試題題型；考試能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0212-02

一、園藝植物栽培學試題題型

作為園藝專業重要的一門課程，園藝植物栽培學是一個核心課程，其內容涉及育苗、繁殖、植物分類、園林規劃以及水肥知識學習等與園藝植物相關的基本理論知識，是一門理論性、應用性和實踐性較強的學科。在園藝植物栽培學試題題型中，卻沒有突出這一特征，試題題型設計不合理，最終導致考查目標沒有實現。具體來說：

從統計園藝植物栽培學試題題型可以看出，當前的園藝植物栽培考試試題以理論考查為主，都是記憶性知識，而很少考查學生對于理論的理解和應用，出現理論與實踐脫節問題，導致通過試題考查并不能夠真實達到檢測和考查的目的。具體來看：園藝植物栽培學試題題型主要以名詞解釋、選擇、填空、判斷對錯、簡答題為主。這些題型都強調理論與識記，尤其強調學生的記憶，只要學生在考試前死記硬背就可以通過考試。在實際考試試題中，他們或是問抽條、蹲苗是什么含義，或是問果樹的花芽分化期等，再或者是問配置授粉樹的原則、嫁接技術在園藝學中的特點等等，這些試題有一個鮮明特征即不靈活，都是書本上的死知識，學生通過記憶就可以順利通過，無法檢測出學生對這些知識是否真的理解，是否懂得如何應用。很多時候，在設計試題題型時，沒有從本課程實際特點出發，沒有從本課程目的出發，也沒有從學生特點出發，導致最終設計出來的試題沒有針對性，不具有本課程注重實踐性的特點，使得學習園藝植物栽培學的學生，只需考試前背背書本，即使其全然不理解知識的含義、不懂得如何應用和操作，也完全可以順利通過考試。這就導致考試失效現象出現。

二、園藝植物栽培學考試能力

考試能力是試題檢測學生學習情況的能力。不同的試題類型其檢測學生的能力情況不同。一般來說，識記型試題檢測學生能力有限，它一般只適合考查書中基本的常識性知識，檢測不出學生對知識的理解程度和應用情況。理解和應用型試題，相較于識記型知識來說，更能考查學生對所學知識的消化和應用情況。當前，園藝植物栽培學的試題題型以識記型為主，識記型題型的特點決定了其無法檢測學生對于知識的理解和應用情況，使得學生通過考試前死記硬背就可以通過考試，給老師造成一種所有同學都學習很好的假象。而實際情況卻是學生們并不懂得園藝學知識的內涵，并不知道園藝學知識如何應用，只是因為考試前課本背得好而通過考試。尤其是在我國應試教育體制下，園藝學識記型試題題型的考試能力更是無法檢測出學生對知識的掌握情況。當前，我國教育體制雖在改革，但受制度慣性的影響，一些問題還是沒有解決，學生傳統學習模式沒有改變，習慣于聽老師講，習慣于記筆記，習慣于背書本，而不懂得或不習慣于問為什么，不習慣于深入剖析某一問題。所有這一切，最終導致學生擅長于考試、擅長于識記，而不擅長于理解和應用，因此出現可以通過園藝學植物栽培考試的學生，卻不能通過實際社會實踐的檢測的情況。尤其是在我國，這一現象尤為突出。學生們經過初中、高中的中考和高考，識記能力強，往往短時間內，如一個星期，就可以實現對某一本書的全面背誦。但是，卻存在一個問題，死記硬背現象多，很多知識處于不理解狀態。而在需要動手實踐操作的學科，死記硬背的結果就是學生記住了理論知識，但是不知道如何操作，不懂得基本的操作技巧與技能，導致實際識記的知識無法被使用，學習效率低下。

因此，在此背景下，以識記型試題為考試試題的園藝植物栽培學，其考試能力低下，無法真正檢測出學生對園藝學知識的理解和應用情況，識記掩蓋了一切，導致考試的檢測目的無法達到。園藝植物栽培學的試題題型以識記型為主，為了切實掌握學生對園藝植物栽培學知識的掌握和應用情況，必須調整園藝植物栽培學的試題題型，打破以識記型為主的題型，增強理解和應用型試題對學生實際應用能力的考查，改革園藝植物栽培學考試方式成為必然。

三、改革園藝植物栽培學考試方式

鑒于當前園藝植物栽培學試題題型結構不合理，難以達到考核學生的目的，必須對園藝植物栽培學試題題型進行改革，通過創新試題題型，將實際操作性內容加入進來，打破以往純理論考查模式，實現對學生實際園藝植物栽培能力的考查。具體來說，可以從以下幾方面入手：

1.優化試題結構。針對試題結構不合理、重視理論考查問題，要優化試題結構，增加實踐考查內容。將園藝植物栽培學中能夠以書面試卷呈現的實際操作試題化，將其轉化為實際考查試題。如為了考查學生植物栽培技術水平，在設計試題的時候，可以讓學生制定實際植物，如蘋果樹或者桃樹等的栽培方案，讓其將實際栽培中每一步操作步驟細化，因此達到考查的目的。因為只有在學生懂得如何實際種植的時候，才能將每一步寫下來，才能制定栽培方案，這就將實際操作轉化為了書面考查內容，但是考查的目的是一樣的，都是學生操作能力，即通過試題創新，實現了對學生實際栽培能力的考查。再者，如園藝植物栽培學習中，涉及學生對園林的規劃設計，因此，為了考查和提高學生動手能力，可以在書面考查中，以繪圖方式，來考查學生對此項內容的學習狀況，可以將此題分值設計為30分，讓學生在試卷上繪圖，而學生為了能夠將試卷中的其他試題都做完，會提高自身繪圖能力，從而實現學生園藝植物栽培能力考查和提升的目的。

可以看出，試題結構的優化，增加了實踐內容，即使通過考試也可以是實現對學生能力的考查，這使得學生在實際園藝植物栽培學習過程中，會調整自身學習行為，不再是在考試前背背課本，而是平時就開始注重操作，注重實際技能培養。這就達到了促進學生學習的目的。

2.理論與實踐相結合。優化試題結構是從試卷內部內容入手，通過試題題型的調整來實現考查學生實際操作技能的目的。除此之外，為了進一步增強實踐技能和操作技能考查比例，可以創新考試形式，在進行書面試卷考查的同時，要在外部專門進行獨立的實踐操作能力考查，即理論考查和實踐考查相結合。具體來說：教師在開始園藝植物栽培學的時候，就要明確向同學們說明白，本次課程的考查方式是實踐加理論的方式，即學生最終課程成績是理論試卷分數，加上實踐操作題分數。兩個分數的總和是每個學生最終的分數。這樣，就會使得學生在學好理論知識的同時，還會特別注意實際植物栽培如何操作，在考試之前就會有意去學習。教師在實際實行中，要注意分配好實踐操作題與理論考查題之間的分數比例，既不能過分注重實踐操作題，將分數全部或絕大部分劃歸實踐操作題，也不能給實踐操作題分配的分數比重過小。因此，教師在實際園藝植物栽培授課中要不斷摸索，探索出最合適的分數分配比例。

3.平時考查要增加比例。將平時考查情況納入期末學生最終成績。除了使用一張試卷考查，或者試卷考查和實踐考查相結合的方式外，還可以將平時考查納入進來。讓學生以嚴謹認真的態度對待每一個知識點的學習。這樣在期末考查的時候，學生所承擔的壓力相對較小，但整體學習的效果較好。

教師在教授園藝植物栽培學時，要明確對學生表示，平時表現納入最終考查方式。通過此讓學生樹立正確的態度，讓學生實時跟進教學進度。平時考查的內容也要以重視學生園藝植物栽培操作能力為主，如植物的發育、繁殖、土肥管理、種子采收以及之后如何管理，還有設施園藝以及無土栽培如何處理等等問題。教師在實際上課過程中，要有意讓學生試著自己操作這些過程，通過這一過程更好地理解知識，增強操作技能。為了鼓勵學生自己操作，教師就可以借助平時考核這一方式，將學生平時在園藝植物栽培課堂上的表現，如積極參與實際操作、積極發言、按時提交課堂作業等，納入到平時考核中，將每一項考核內容賦予一定分值，如按照提交作業加五分，積極發言三次加五分，積極參與實踐操作加十分等等，以此形成激勵機制，引導學生平時認真學習操作技能，達到課程目標。

因此，可以看出，通過調整園藝植物栽培學試題題型，創新試題題型，將實際操作技能納入到檢測之中，打破了以往純理論考查的局面，使得學生能夠根據試題題型的變化積極調整態度、學習策略，認真踏實對待實際園藝植物栽培課堂，逐漸提高自身專業素養和專業操作能力。

參考文獻：

[1]李冰.淺析高校考試模式改革的必要性[J].世紀橋，2008，（8）.

[2]仝衛明，武銀桃.關于考試模式改革的思考[J].教學與管理，2003，（30）.