基于新建構(gòu)主義的高職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式探究

劉慧娟 張愛良 朱旭東

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生獲取知識的途徑、方法日趨多元化。高職計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革勢在必行，文章剖析了高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和面臨的困境，提出了網(wǎng)絡(luò)時代運用新建構(gòu)主義理論解決當前困境的方法與可行性，并結(jié)合教學(xué)實踐對計算機基礎(chǔ)教學(xué)重新進行設(shè)計，進一步分析了新建構(gòu)主義教學(xué)模式在高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新建構(gòu)主義理論；計算機基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)資源

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0249-02

一、基于新建構(gòu)主義教學(xué)模式的《計算機基礎(chǔ)》課程實踐背景

1.高職《計算機基礎(chǔ)》課程概述。計算機基礎(chǔ)是高職非計算機專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容包括：計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、OFFICE應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與簡單應(yīng)用。課程知識覆蓋面較寬，是一門操作性很強的基礎(chǔ)課程。課程教學(xué)目標是讓學(xué)生了解計算機的發(fā)展、軟硬件系統(tǒng)組成、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，理解信息的表示方法與存儲技術(shù)，掌握OFFICE的基本操作技能及簡單網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，具備將計算機技術(shù)應(yīng)用于本職工作的能力，成為適應(yīng)高度信息化社會發(fā)展所需要的復(fù)合型人才。[1]

2.高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及困境。（1）生源多樣復(fù)雜化造成的基礎(chǔ)不平衡。目前各高職院校的招生方式有針對高中的提前單獨招生、普通招生及注冊招生，還有針對中職學(xué)校的對口單招，學(xué)生層次參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對全班同學(xué)都是按照同一內(nèi)容和統(tǒng)一進度進行教學(xué)，往往無法照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。（2）不同專業(yè)的學(xué)生同質(zhì)化教學(xué)現(xiàn)象非常普遍。計算機基礎(chǔ)是高職非計算機專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，目前大部分高職院校在開展計算機基礎(chǔ)教學(xué)時對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生采用同一種教學(xué)方法，使用同一本教材，教學(xué)內(nèi)容和課程標準完全一致，不能有效滿足不同專業(yè)學(xué)生對計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的不同需求。（3）應(yīng)試教育觀念根深蒂固。目前各高職院校通常采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即PPT講解及通過模擬題庫演示，無法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易滋生倦怠甚至逆反的情緒，對培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用技能和信息素養(yǎng)起不到應(yīng)有的作用，壓抑了個性和特長的發(fā)揮。

二、新建構(gòu)主義教學(xué)模式在高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計

計算機基礎(chǔ)教學(xué)若與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活及專業(yè)毫不相關(guān)，學(xué)生就會難以引起共鳴，就會導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維情境難以打開。[2]由中山大學(xué)的王竹立教授提出的新建構(gòu)主義教學(xué)模式為網(wǎng)絡(luò)時代的個性化教學(xué)提出了新的視角，近幾年來，筆者所在的無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院在計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中通過引入該模式取得了較好的效果，該模式強調(diào)真實情境對意義建構(gòu)的重要性。[3]強調(diào)要以學(xué)生為中心，要以學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)理念為主導(dǎo)，在教的同時更注重引導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和多樣化[4]，在具體教學(xué)設(shè)計過程中要注重以下幾方面的問題：

1.學(xué)習(xí)資源設(shè)計。學(xué)生的學(xué)習(xí)資源除了教材、實驗實習(xí)指導(dǎo)書和網(wǎng)絡(luò)上的各種數(shù)字化資源以外，教師也可以根據(jù)學(xué)情自己制作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的微課視頻，同時教師可以在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生搜索學(xué)習(xí)資源，豐富課前的預(yù)習(xí)資料，增加預(yù)習(xí)內(nèi)容測試，使學(xué)生能夠“主動+被動”地學(xué)習(xí)。[5]另外，教師應(yīng)注意信息和知識的篩選指導(dǎo)，盡可能減少冗余信息，避免信息超載與重復(fù)。

2.課堂環(huán)節(jié)設(shè)計。新建構(gòu)主義教學(xué)模式中，教師不再是課堂的絕對控制者，也不是主講者，而是分享者、示范者和組織者。計算機基礎(chǔ)教學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生的操作技能的同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式、信息素養(yǎng)，將理性思維應(yīng)用于分析問題和解決問題的能力。所以教學(xué)活動的設(shè)計必須要符合以上要求。

課前，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標布置學(xué)生查找網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)和思考，并以一定的預(yù)習(xí)測試題目來檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，確保學(xué)生進行課前必要的知識儲備；在隨后的課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生以小組為單位，每名學(xué)生在小組內(nèi)先進行知識分享，在沒有任何壓力的小組環(huán)境中，學(xué)生各自發(fā)表意見進行知識交流，各小組分享結(jié)束后評選出最佳分享者作為組長，組長分配工作任務(wù)，由學(xué)生根據(jù)教師布置的課堂任務(wù)，協(xié)作交流，共同完成一個作品，組長向全班展示匯報，接受全班學(xué)生的評價，老師最后點評。這些作品往往是結(jié)合學(xué)生自己的生活或?qū)I(yè)實際，如學(xué)期綜合測評（EXCEL統(tǒng)計及報表）、大學(xué)生創(chuàng)夢廣場項目說明（WORD圖文排版）、畢業(yè)設(shè)計項目匯報（PPT匯報），學(xué)生在完成作品的時候如果遇到問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)資源查找問題的答案，也可由小組成員共同協(xié)作解決，當然還可以隨時隨地向教師請求幫助。小組的分工合作讓每個學(xué)生都能得到鍛煉的機會，同時加強了師生和生生的互動，提高了學(xué)生的溝通能力，有利于學(xué)生之間的協(xié)作交流和思維碰撞，深化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂充滿了朝氣和活力，顯著提高了教學(xué)效果，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長。在課后，為鞏固教學(xué)效果，對知識的重構(gòu)和進一步拓展也是個很重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生可登陸學(xué)習(xí)平臺對不懂的知識回看微視頻或繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)知識，如果還不能完全理解，可以在交流平臺上向老師或其他同學(xué)提問。教師也可以鼓勵學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)和反思，并發(fā)布于交流平臺，以促進思維的再碰撞，為整合與重構(gòu)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.評價體系設(shè)計。學(xué)習(xí)評價是指對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的效果進行的價值判斷，對教師的教學(xué)設(shè)計活動和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、交流與共享學(xué)習(xí)行為效果的檢驗，具有非常重要的學(xué)習(xí)導(dǎo)向和調(diào)節(jié)修改作用。在新建構(gòu)主義教學(xué)模式下，適宜采用多元化的評價體系來增強學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生處于主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進一步體會學(xué)習(xí)的樂趣。多元化的評價體系主要包含以下幾個內(nèi)容：（1）評價元素的多元化。在評價標準上，引入對個性化學(xué)習(xí)效果的評價指標，這里面包含主動學(xué)習(xí)的態(tài)度、分享與交流過程中的表現(xiàn)、團隊協(xié)作與溝通能力、對知識全面深入的理解能力、提交作品或報告的質(zhì)量、創(chuàng)新應(yīng)用能力等多方面元素，并且要注重過程性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的動態(tài)歷程，對階段性目標完成后的及時肯定能夠增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。（2）評價主體的多元化。評價主體的多元化指注重他人評價和自我評價的結(jié)合，他人評價指老師、小組成員、全班同學(xué)的評價，他人評價一般比較客觀，可信度高，但為了發(fā)揮評價主體的主觀能動性，尊重其個性和創(chuàng)造性，學(xué)生自己也可以根據(jù)一定的評價標準，發(fā)表自己的觀點，這樣也有利于自我堅持、自我反思、自我完善。充分發(fā)揮多元評價主體的力量，可以促進教學(xué)的良性互動發(fā)展。（3）評價方法的多元化。將技能考核、撰寫報告考核以及綜合創(chuàng)新考核等多種考核模式有機結(jié)合，與課程實施過程緊密結(jié)合，注重過程考核與結(jié)果考核的有機結(jié)合。

三、實踐反思

新建構(gòu)主義教學(xué)模式以其主動、互動、合作探究的特點受到了學(xué)生的歡迎，然而筆者在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，新建構(gòu)主義教學(xué)模式實施成功的關(guān)鍵因素之一是學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，他們面對的主要是網(wǎng)絡(luò)資源，因此他們會受到多重學(xué)習(xí)知識之外的誘惑，或者在學(xué)習(xí)時容易出現(xiàn)注意力失焦的現(xiàn)象，這時，新建構(gòu)主義教學(xué)模式將難以發(fā)揮它應(yīng)有的作用。所以學(xué)校和教師要采取各種有效措施來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、投入度和自控力，以及外圍的約束限制，更要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考、構(gòu)建個性化蛛網(wǎng)式的有效知識結(jié)構(gòu)。另一方面，新建構(gòu)主義教學(xué)模式的應(yīng)用不是削弱了教師的作用，恰恰相反，對教師提出了更高的要求，教師要根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，適時施引與評價，既導(dǎo)又教，使課堂成為學(xué)生解決問題、實現(xiàn)知識內(nèi)化重構(gòu)的重要場所；還要示范引導(dǎo)學(xué)生采用零存整取式的學(xué)習(xí)策略來整合信息與知識碎片，幫助引導(dǎo)學(xué)生重新構(gòu)建個性化的知識結(jié)構(gòu)乃至實現(xiàn)有用知識的進一步創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]蘭春霞.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)的實證研究[J]職教論壇，2015，（23）：73-77.

[2]嚴志嘉.圍繞學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境提升計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)有效性[J]高教論壇，2014，4（4）：81-83.

[3]梁靖華.新建構(gòu)主義視角下大學(xué)英語視聽說課教學(xué)模式探究[J]英語廣場，2016，（3）：135-136.

[4]王竹立.新建構(gòu)主義教學(xué)法初探[J]現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（5）：5-11.

[5]何志巍，等.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的大學(xué)物理實驗課程的構(gòu)建與實踐[J].物理與工程，2016，26（Z1）：194-197.