新課程理念下中職英語校本課程開發初探

陳燕瓊

摘要：目前，以能力為目的、就業為導向的英語校本課程開發已經成為中職英語課程改革的主要方向，其必須滿足職業教育改革的新要求，旨在提升學生的英語應用能力。本文分析了中職英語校本課程開發的基本含義及背景，指出了具體的校本課程開發內容，滿足了不同地區不同學生的英語學習需求。

關鍵詞：新課程理念；中職英語；校本課程開發

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0259-02

近年來，國家對中職教育的重視程度不斷加深，職業教育得到了迅速發展，為國家培養了大量的高素質勞動型與技能型人才。但作為必修課程之一的英語教學效果卻并不盡如人意，由于學生整體文化水平較低，缺乏英語學習興趣，以致部分中職學校隨意減少英語課程，中職英語教學較為落后。基于此，中職學校應由宏觀層面設計英語課程，高效利用學校的各種英語教學資源，以滿足學生的實際學習需求，且還應以就業為基本導向，以能力為本位，對中職英語課程進行改革與開發，從而最大程度地滿足每位中職學生的英語學習需求。

一、校本課程開發含義

校本課程開發主要由菲呂馬克與麥克來倫于國際課程研討會上提出，主要指的是學校內部教職員對英語課程的計劃、設計以及實施過程。此后，很多學者由不同角度界定了校本課程開發概念，但至今沒有得出統一結論，雖然人們對于校本課程開發存在不同理解，但共同強調以學校為基地，在結合學校實際教學現狀的前提下由學校的教師員工共同開發課程體系，為學生提供教學素材。總而言之，校本課程開發主要是以學校為基地進行的課程設計、編制、實施以及評價等一系列活動。

二、中職英語校本課程開發背景

目前，中職學校整體生源素質較低，且英語教學現狀也不容樂觀，學生存在嚴重的厭學與逃學問題。基于此，中職學校英語教學課程的改革已經勢在必行，但部分學校卻出現了想開發英語校本課程，卻不知如何下手的局面，且多數教學員工也更加注重改進教育方法，而非開發課程。隨著人們對學習理解程度的不斷加深，逐漸發現學習屬于主動構建的過程，需要在教育過程中尊重學生的主體地位，激發學生的學習創造性。對此，若教師僅改進教學方法與技能已經無法達到既定課程要求，教師應具備設計與整改課程的實際能力，校本課程開發為英語教師創造課程內容提供了廣闊平臺，也帶來了新的挑戰與機遇。開發英語教學校本課程，不但體現了中職英語教師的專業自主權利，也屬于教育工作人員本身專業化需要，可以切實提升中職學生英語能力。

三、中職英語校本課程開發主要內容

1.需求調研。根據《國務院關于大力發展職業教育的決定》中的條例可以看出，職業教育應始終堅持以服務為宗旨、以就業為導向，中職學校應在滿足市場及社會需求的基礎上，不斷更新改進英語教學內容，提出創新性的教學方法。這也決定了中職英語校本課程開發應做好市場的調研工作，全面分析調查當地企業對英語人才的需求情況，以此進行課程開發。各地區對技能人才的需求量及層次要求各不相同，尤其在英語能力方面存在較大差異，且經濟較發達地區對英語人才需求量最大，要求的人才層次也最高。對此，學校應充分調研當地企業對學生英語能力的實際需求，根據就業情況確定英語課程目標。同時，不同專業對學生英語能力的要求也各不相同，部分服務類及外向型的專業對學生英語口語以及聽力要求較高，例如文秘專業、酒店管理專業以及導游專業等；而注重技能操作的專業則對學校英語閱讀能力要求較高，要求學生應看懂產品的英文說明書或者操作規程等。而這些均需要學校充分調研不同專業對英語的不同要求，根據專業情況確定英語課程開發目標。

2.目標設計。校本課程目標主要在遵照國家教育方針及學校辦學宗旨的基礎上，結合學校辦學特點、學生年齡特征以及校本課程特點，對校本課程做出的預見性反應。《中等職業學校英語教學大綱》中指出中職英語課程不但要求學生掌握基礎的英語知識與基本技能，還應培養學生日常生活以及職業場景中的英語應用能力，使學生具備終身學習的意識，提升思想道德修養，為學生此后的職業生涯打下堅實的基礎。雖然課程開發的主導者是學校與教師，但實際設計過程中，教師與學校也應自覺遵循課程目標，且將校本課程目標與國家課程目標相結合，利用校本課程彌補國家課程存在的弊端與不足。開發過程中，中職學校應以學生個性發展作為校本課程的目標，尊重學生個性特點，全面考慮中職學生在未來就業中的發展方向，滿足每位學生的學習需求，為學習基礎與學習能力各不相同的學生提供不同的課程內容，充分發揮其學習主體性及創造性。中職學生的英語基礎較差，對英語的興趣較低，但這些學生動手能力較強，因此在開發英語課程目標時必須結合這些特點，根據不同專業設置不同的英語課程，做到難度適中，這樣才可以更好地完成英語校本課程開發目標。

3.內容選擇。中職學校應始終遵循以服務為宗旨、以就業為導向的辦學方針，中職學生的英語基礎較差，這也決定了中職英語校本課程內容應滿足實用性與趣味性要求，且應貼近生活，與學生的實際水平相銜接，側重于培養學生在日常生活以及職業場景中的英語應用能力，為不同專業學生進入工作打下堅實的基礎。對于中職學生而言，其還可以將英語課程設置為必修課與選修課，必修課時教師根據不同專業特點，結合此后學生的實際工作需求進行編制，而選修課時則更應滿足學生的學習興趣，以西方文化學習、英美文學欣賞等課程為主，針對學習基礎較好的學生，培養學生的文化意識，提升其文化修養。而對于英語基礎較差的學生，則學校應開設國際音標、基本會話等課程，使其掌握最基本的英語會話能力。

4.師資培訓。在中職英語校本課程開發過程中，教師屬于課程主體，是最為重要的參與人員。但結合中職學校英語教師實際地位以及專業研究現狀可以看出，為了使教師真正發揮作用，則必須開設優質的師資培訓活動。一方面，英語教師應加強與專家的溝通與交流，中職英語教師具備豐富的教學實踐知識，但卻缺乏理論指導，英語專家從事專業研究卻不從事實際教學，兩者進行有效合作，屬于互相促進、互惠互贏的模式。另一方面，在英語校本開發過程中以討論交流、集中研討以及互相評課為主，加強本校教師與專業教師之間的合作，實現互相促進、共同成長。

5.教學實施。在英語教學實施過程中，教師要以學生為學習主體，在結合學生實際學習情況的基礎上靈活采用多種教學方法，提升學生的學習興趣。近年來，很多中職英語教師深入研究了英語教學方法，大量采用了任務驅動型教學模式，對此，英語教師應在充分結合企業實際需求的基礎上，設置真實的教學情境，引導學生自主學習，并通過討論、研究、探索、發現等方法掌握更多的英語知識，完成教學任務。同時，學生在完成任務的過程中，還應親自實踐在學習英語知識的同時提升學習能力，培養自身的創新探索意識。通過教學實踐可以發現，在英語教學過程中應用任務驅動教學方法可以有效培養學生的實踐與創新能力，但僅靠一種教學方法顯然無法獲得預期的教學效果，對此，英語教師還應綜合采用多種教學方法，比如討論法、頭腦風暴法以及競賽法等，互相補充進而更好地完成教學目標。

6.課程評價。目前我國中職英語教學依然采用傳統的評價方法，通過期中與期末考試評價學生的學習情況，重視量化評價、忽視質性評價；重視絕對評價，忽視個性需求。這種只重視評價結果的模式無法客觀評定學生的學習效果，打擊了學生的學習積極性。為此，學校應建立多元化開放式的評價體系，收集學生的學習信息，關注學生英語的綜合運用能力，做到客觀評價與主觀評價相結合；定量評價與定性評價相結合；總結評價與形成評價相結合，真正做到以學生為學習中心，促進學生全面發展，使學生在英語學習過程中不斷體驗進步，增強反思與自主學習能力，提升英語課程的學習效果。

中職英語校本課程開發屬于復雜且艱巨的任務，每一位中職英語教師均應抱有高度責任感，積極探索校本課程開發措施，不斷開拓課程資源，使其滿足學生的基本學習需求，提升英語的教學質量水平。學校應加大改革力度，將教師團隊開發作為主要力量，形成教師資源互補，唯有此才可以真正實現中職英語校本課程的開發目標，徹底改善當前英語教學的落后情況。

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