基于MOOC模式的高職會計專業教學改革分析

【摘要】隨著信息技術的發展及網絡大數據的進步，給現代高職院校教育教學帶來了革命性的影響及創新，一定程度上促進了一種新型教學模式的產生及發展，慕課模式作為一種教學領域上的新型創新性教學模式，主要以大規模開放式在線課程為主，對于學生的學習具有積極意義。在高職院校會計專業教學過程中應充分利用現有的MOOC模式資源建立起具有專業特色的在線教學體系，完成教學改革，跟上時代發展的步伐。為了分析基于MOOC模式下的高職會計專業教學改革的方式，筆者針對現階段高職會計專業教學現狀及實施MOOC模式下的教學改革的意義進行了分析。

【關鍵詞】MOOC模式 高職會計專業 教學改革

高職會計專業由于較高的實踐性，面對現階段發展迅速的經濟全球化及會計國際化趨勢，教學面臨著全新的具有挑戰性的會計環境，且隨著信息技術的不斷發展及進步，會計專業教學必須與時俱進，進行改革與創新，將傳統的以學科為中心的教學模式打破，創設以實踐能力為主的教學，打破時間及地域的限制，充分發揮學生的自主學習能力，借助MOOC模式下的教學平臺實現課程教學，利用課程資源互通共享為學生提供最大的便利，方便學生自主進行學習、查閱等，提高學生的綜合素質[1]。

一、現階段高職會計專業教學現狀及實施MOOC模式下的教學改革的意義

（一）現階段高職會計專業教學現狀

現階段告知會計專業教學過程中存在的普遍問題包括：會計專業課程設置不合理，現階段的告知會計專業一般分為專業課程、基礎課程及專業基礎課程幾大類，課程與課程之間的聯系并不密切，較多重復的內容，現階段的教材更新程度無法跟上會計行業信息化發展的速度，學生學習的課程內容出現過時性的問題；會計專業教師教學觀念問題，多數高職會計專業教師教學理念存在較大問題，教學過程中過于重視理論知識的學習及課程系統性，課堂教學過程中還是以教師為教學主體，學生在教學過程中很難發揮自己的學習主動性，不利于學生綜合素質的提高及實踐操作能力的培養，主要表現為多數在校考試成績優秀的學生進入崗位后工作狀態及能力表現為無從下手；教學方式單一，傳統、單一及枯燥的教學模式很大程度上約束了學生們的思維能力及創新能力，學生在課堂上基本處于被動接受知識及被動思考問題的狀態，導致高職會計專業教學效率較差的現象出現；教學評價體系不科學，教學評價以考試成績衡量，學生通過死記硬背的方式完成考試即認定為合格，忽略了學生實踐操作能力的培養，導致學生無法學以致用，現階段多數學生在考證書的過程中也表現為死記硬背，但多數學生無法適應相關會計崗位的要求。

（二）實施MOOC模式下的教學改革的意義

在MOOC模式下實施高職會計專業教學改革能一定程度上將教學內容聚集起來進行講解，減少學生理論學習時間，增加學生的實踐操作時間，利于學生就業后的發展及進步，提高學生自主學習能力及實踐能力，利用MOOC進行教學能將復雜又零散的教學內容集中起來進行講解，方便學生進行理解及記憶，由于學生學習能力、接受能力及理解能力等方面存在差異性，在MOOC模式下實施教學一定程度上能為學生提供針對性教學，讓不同學習程度的學生根據自己的實際情況學習到同樣的內容，達到滿意的教學效果[2]。此外，利用MOOC模式實施高職會計專業教學改革能較大程度上提高學生的自主學習能力，幫助學生在教學改革過程中養成自主思考問題、分析問題及解決問題的能力，促進學生創新意識及發散思維的發展，促進高職會計專業教學效率及教學質量的提升，達到教學改革真正的目標。

二、基于MOOC模式下的高職會計專業教學改革的方式及途徑

（一）利用MOOC模式不斷優化高職會計專業的教學過程

高職會計專業實施教學改革的內容主要包括針對會計專業課程體系建設方面、會計專業人才培養目標制定方面、會計專業教學過程設計方面及會計專業綜合評價體系改革等方面的內容進行改變，在教學改革過程中利用MOOC模式進行教學過程設計主要是指通過學習中心平臺達到增進學生與學生之間、教師與學生之間的溝通與互動，教學過程中應結合MOOC模式根據教學內容的不同設計針對性的教學過程。在教學過程中主要表現為：學生在課堂上可以學習網絡課程教學，在課后也可以學習，可以在線下學習，也可以在線上學習，將課堂教學過程中不懂的內容重新學習一遍，達到鞏固舊知識，預習新知識的效果，教學不受時間及地域的限制；此外，在MOOC模式下進行高職會計專業教學還具備存儲量大的特點，學生在自主學習過程中可以獲取較多有用的信息及實時更新的關于會計信息方面的知識，學生還可以根據自身學習進度選擇合適的學習內容，通過多種形式的教學內容豐富自己的知識面。

（二）科學合理的安排好慕課視頻，提高學生的自學能力

在高職會計專業教學過程中培養學生的自主學習能力顯得尤為重要，為了提高學生的自主學習能力合理安排好相應的學習資源較為關鍵，教師應根據實際的教學內容、學生的學習情況等合理安排網絡課程，根據課程的特點及時間點的安排將課程中的重點、難點問題或知識點制作成微課視頻，結合課程的教學內容及教學目標共同完成微課的教學設計，在微課教學設計過程中注意控制時長及重點[3]。通過微課視頻的教學能有效提高學生的學習興趣及學習積極性。在MOOC模式下實施高職會計專業教學中可以采用設置任務的方式要求學生們在課后進行自主學習，將全班學生分為若干小組后，由組間成員互相監督的方式將每一位成員在完成教學任務過程中的表現、貢獻及學習態度等進行記錄，通過這種方式判斷學生的平時表現，提高學生的學習興趣及學習積極性，教師還可以在課后利用MOOC模式通過在線的狀態針對每個學生提出的各種問題進行針對性的講解及解答，一步一步引導學生解決自己的問題，提高學生的思維能力及自學意識。

（三）創新教學模式及教學方式，提高學生們的學習興趣

傳統高職會計專業教學過程中由于傳統、單一及枯燥的教學方式導致學生在學習過程中表現出來的狀態為消極及被動，不利于學生素質的發展及專業技能的掌握。教師在教學過程中應通過MOOC模式利用網絡在網絡平臺上尋找大量會計事件相關的案例供學生們查看及理解，通過MOOC模式下的中心平臺獲取更多的學習資源及相關知識點的經典案例，將高職會計專業課堂教學內容及教學形式進行豐富及創新，提高學生們的學習興趣。針對專業課的教學應設計好相應的教學內容、教學資源及教學目標，通過MOOC模式下的教學中心平臺發布出去，在課堂上教師發揮自己教學引導者及組織者的地位引導學生在MOOC模式中心學習平臺上完成教學任務，在學生們畢業在崗位實習的過程中，學生還可以通過MOOC模式學習中心平臺與教師交流及詢問自己在實踐會計工作過程中遇到的問題及難點，教師加以引導及解決后，可以將實習學生提出的具有針對性的問題總結起來制作成新的教學資源供在校學生學習及補充[4]。

（四）在MOOC模式下改變傳統教學考核及評價體系

傳統高職會計專業教學考核及評價基本上是由學生期末考試的成績為主的單項評價，但學生期末考試的成績并不代表著學生平時的表現、會計知識掌握程度、實踐能力等，因此，在高職會計專業教學過程中應通過MOOC模式實施綜合性的教學考核及評價，制定動態性、客觀性、整體向及系統性的評價體系，針對學生日常學習過程中的學習態度、學習積極性、完成教學任務的認真程度、平時考核水平、實踐操作水平、教師的評價、學生的自我評價及學生與學生之間的互評等進行綜合評價，重視學生的學習過程，多組織及開展一些會計實踐演練，從演練中對學生進行評價，提高學生日常學習過程中的學習積極性，提高學生們的綜合素質。

三、結語

在高職會計專業教學改革過程中實施MOOC模式下的改革相對比傳統高職會計專業教學來說具有符合時代發展、學生綜合素質發展的學習規律，在MOOC模式下實施高職會計專業教學改革還應不斷優化網絡教學環境、轉變教師的傳統教學理念，豐富教學方式，發揮學生的自主學習能力，不斷開發新的教學資源，提高學生的綜合素質及實踐能力，為會計行業的發展提供實踐能力強、理論知識豐富的全能型人才。

參考文獻

[1]陳巧慧.MOOC模式對開放教育“會計學”專科教學改革的影響[J].寧波廣播電視大學學報，2015，13（3）：84-88.

[2]李美芳.基于MOOC的高職院校會計專業課程教學改革研究[J].職教通訊，2015，05（9）：15-18.

[3]唐海風.基于SPOC的混合學習模式在《納稅實務》課程中的應用[J].產業與科技論壇，2017，16（19）：206-208.

[4]郭春娟.慕課背景下高職財務會計教學改革探究[J].消費導刊，2016，22（12）：86-87.

作者簡介：劉艷春（1984-），女，邵陽新邵人，湖南環境生物職業技術學院講師，碩士研究生，研究方向：會計。