基于連接主義的商務英語人才培養模式新探

（滁州學院外國語學院 安徽 滁州 239000）

0.前言

1.連接主義簡介

2004年，加拿大學者George Siemens首次將連接主義運用于學習活動，開啟了信息時代學習的新模式。節點與連接是連接主義的核心要素，網絡學習則是其根本。Siemens指出，人類的心智并不是眾多知識存在和學習發生的地方，個體、圖書館、網絡的不同站點和軟件才是該有的場所[1]。

Downes認為，信息分散在各種聯接和網絡之中，學習包含兩種能力：構建網絡、超越網絡[2]。連接主義完善了其他各類學習理論，克服了認知主義、行為主義等認為學習只發生于個體的弊端[3]。該理論創造性地提出了學習的外部連接觀點，即認為學習還存在于人體外部，注重網絡學習背景下個人與集體間的教學交互、不同信息源和節點間以及學科背景下的知識的建構和交融。

國內學者也對連接主義進行了深入探討。胡壯麟認為，連接主義創造性地將學習視為網絡連接的產物，而不是單純內化的個體行為[4]。賈林祥認為連接主義是一種高效的信息處理系統，目的在于模仿和簡化大腦構造和效能，大腦神經脈絡單元間權重的變化也就是學習過程。知識輸入階段，學習者持續刺激神經脈絡節點之間的連接，借助于脈絡間權重的變化，實現知識內化的目標[5]。任虎林認為神經網絡間的連接和連接程度持續進行的動態變化是人類認知過程的實質，大腦對信息處理的過程是并行分布式加工的過程，這種處理和連接是持續變換的[6]。劉法公指出，師生之間需要一起構建網絡、創建知識，通過互動溝通，擴大知識的輸入領域，鍛煉交流技能，解決知識過時的癥結[7]。

2.連接主義運用于商務英語人才培養的可行性

2.1 商務英語人才培養的現狀

2.1.1 傳統商務英語人才培養

傳統商務英語人才培養主要在課堂上進行，教師傳授知識，學生被動地接受，教師與學生之間、學生與學生之間缺少必要的交流和溝通。谷志忠將任務型方法運用于商務英語人才培育，并通過問卷調查驗證了這種方式的實際效果[8]。雷春林介紹了內容教導法的含義和各種具體模式，探討了該方法對商務英語人才培養的指導意義[9]。周芹芹以建構主義為理論基礎，提出了多媒體自主學習模式，從內容、實踐、管理和課程評價四方面探討了商務英語人才培養的具體過程[10]。趙淑容以需求理論為指導，闡述了情景模擬法的優點，并通過具體案例分析了該方法的實際應用[11]。

2.1.2 基于慕課的商務英語人才培養

近年來，國內外又興起了慕課模式，該模式也被運用于商務英語人才培養之中。王瑾輝分析了慕課在商務英語人才培養中的優勢、劣勢、機會和威脅[12]。易新奇介紹了翻轉課堂的概念，以此為依據提出了商務英語人才培養的三個步驟—課前自學、課堂內化、課后升華[13]。付云紅分析了商務英語學科借力慕課的可行性，并指出應構建慕課與翻轉課堂相融合的模式[14]。

2.2 連接主義指導商務英語人才培養的優勢

傳統商務英語人才培養模式擁有特定的目的和程序，將動態的商務知識關閉在靜態的課堂之中。慕課模式也有自身的缺陷，如“輟學率”高、缺少師生和生生互動等。鑒于此，有必要結合傳統模式和慕課模式的優點，探索新型商務英語人才培養模式。

隨著Siemens連接主義理論的提出，商務英語人才培養也多了一個嶄新的視角。連接主義理論的核心目標是現實性，它將學習看作關聯學習主旨和信息源的歷程，學習者要在持續變換的現實中選取及掌握新信息，在此基礎上做出決策，同時形成和延續各種連接。由于商務英語學科具有綜合性、交叉性、動態性等特征，用連接主義理論來指導商務英語人才培養，恰到好處地順應了商務英語學科的特點。

我國早在2000年就開始實施了國庫管理制度。這一項制度的實施就實現了國庫資金的統一管理，同時，還實現了將財政資金進行直接的劃撥。例如稅收和非稅收的繳費都統一納入財政專戶之中，國庫管理制度的實施，規范了財政資金的收支，提高了財政資金的管理效率。與此同時，對于預算的執行也建立了動態的監控機制，從而對其進行全面的監督，這能夠有效地對預算的執行起到警示的作用。

以連接主義理論這一網絡時代的學習觀為依據進行商務英語人才培養變革，必須以包容的心理，考慮商務英語學科動態性、相關性的特點，銜接、重組、改善有關的理論，創建多樣化的理論和實踐系統。該體系應注重運用網絡，以商務專業知識為“靜態節點”，造就學生扎實、過硬的商務基本能力；以網絡資源為“動態節點”，重組各類信息為課程服務，最后形成一個開放性的商務英語多元化人才培養系統。

總之，運用連接主義指導商務英語人才培養改革，不但適應信息時代網絡快速發展的勢頭，而且也是對傳統模式和慕課理論和實踐的完善，為商務英語人才培養的創新打開了一扇新的窗口。

3.線上線下雙向驅動的CORE模式

簡而言之，線上線下雙向驅動的CORE模式指以連接主義為理論支撐，在當代網絡技術的支持下，教師收集（Collect）學習資源，組織（Organize）學生自主完成對線上資源的學習，最終實現線上線下雙向互動（React）、線上線下綜合評價（Evaluate）的創新型人才培養模式。該模式如圖1所示。

圖1 CORE模式

3.1 收集學習資源（Collect）

連接主義的節點具有動態性、相關性和發散性，依據這一特點，需要扭轉商務英語學科封閉性的局面，開發多樣化的網絡課程資源，將紙質信息資源、電子信息資源、網絡學習資源融為一體，構建集商務英語專業知識、商務英語技能于一體的網絡資源庫。在現代信息網絡技術的支持下，根據各個領域、學習者的各種需求將商務知識、商務技能條分縷析建立節點，同時與商務英語學科系統中的其他相關因素創設連接。

因此，根據連接主義的要求，教師應組建課程團隊，結合商務英語課程各個單元的內容制作視頻、ppt等，將其推送到線上平臺，同時設置相關的作業和任務。收集資源時應注意以下幾點：一是考慮學生差異，準備難易度各異的學習材料；二是課程資源具有層次性、時效性，以商務英語函電為例，教師可將貿易的流程（建立業務關系、詢盤、還盤等）相關的資源分門別類、層層深入推送到線上平臺；三是設置合理的答疑、互動環節，及時反饋和解決學生問題。四是開發多樣化的線上考核評價手段，符合課程同行和第三方評審要求。

3.2 組織自主學習（Organize）

教師組織學生通過線上平臺自主學習相關內容，完成學習任務，線上平臺設置有討論和交流區域，一方面，學生發現問題，及時向教師提問，教師一對一解答問題；另一方面，學生之間相互討論，彼此交流學習心得與感想，同時發掘出具有研究意義的新課題，初步完成對線下知識應用和創新階段的準備。

3.3 互動線下課堂（React）

商務英語網絡資源庫的設立為學生的學習指明了方向，提供了獲得各種全新的商務知識和技能的途徑。然而，單純的網絡輔導容易偏離課程目標，簡單隨意的連接會使學生面對大量的資源不知所措。因此，必須把網絡輔導和傳統課堂的優點結合在一起，不僅重視教師的啟迪作用，也注重培養學生的主動性，從而實現最好的效果，達到商務英語人才培養的目標。鑒于此，線下課堂應秉承翻轉課堂的特征，以討論、實踐、應用和探究為主，注重面對面的交流。首先，教師要解決學生在線上學習中產生的問題，將線上所學知識點進行梳理，并連成知識鏈，從而構成知識面，讓學生能掌握整個商務英語課程的知識結構。其次，教師應拋出多個相關的學習任務或討論主題。學生可選擇其中的主題之一，也可選擇線上學習發掘的主題，然后根據自己的學習能力選擇獨立探究學習或者協作學習，在這個過程中教師提供個性化的指導，訓練學生的知識遷移和創新能力。

3.4 評價學習成果（Evaluate）

連接主義認為，創建一套快捷、有效的評價系統，有助于便捷地選取和連結眾多體現集體知識積淀水準與智慧水準的商務英語資源，幫助學生更好地做出決策。商務英語專業的考核方式應實行線上與線下結合。線上平臺根據學生的學習時間、互動情況、任務完成情況等給出分數（占30%），避免了教師在給成績時的主觀因素。線下課堂教師根據學生的課堂表現給出分數（占30%），其余40%的分數由期末考試（筆試）確定。

4.結語

連接主義對商務英語人才培養有很強的指導作用，基于連接主義探討商務英語人才培養符合商務英語學科動態性、開放性的特點。線上線下雙向驅動的CORE模式順應了全球化背景下日益膨脹的商務知識的學習特點，它將傳統課堂模式與慕課的優勢融合起來，通過線上與線下平臺的互動，最大限度利用、優化了商務英語的學科資源，充分挖掘了師生的潛力，調動了其積極性，使商務英語人才培養效率達到最高。

【參考文獻】

［1］Seimens G.Collectivism:Learning and Knowledge today[M].Education at Global Summit,2006.

［2］Downes,S.What Collectivismis[OL].http://halfanhour.blogspot.com/2007/02/whatcollectivism-is.htm,2007.

［3］Kerr,B.A Challenge to Collectivism[OL].http://blogspot.com/2006/challenge-tocollectivism.htm,2007.

［4］胡壯麟.談 Siemens的連接主義[J].外語電化教學，2008（5）：3－9.

［5］賈林祥.聯結主義認知心理學[M].上海：上海教育出版社，2006.

［6］任虎林.連接主義理論視野下的商務英語聽力教學[J].華北電力大學學報（社會科學版），2012（2）：137－140.

［7］劉法公.論商務英語專業培養目標核心任務的實現[J].中國外語，2015（1）：19－25.

［8］谷志忠.任務教學法在商務英語教學中的實際應用[J].山東外語教學，2006（3）：77－81.

［9］雷春林.內容教學法(CBI)與復合型外語專業教學[J].外語電化教學，2006（3）：32－37.

［10］周芹芹.多媒體自主學習模式在商務英語教學中的實踐探索[J].外語電化教學，2008（4）：21－25.

［11］趙淑容.需求分析視角下的商務英語情景教學[J].山東外語教學，2009（2）：68－71.

［12］王瑾輝.將慕課應用于商務英語專業教學的SWOT分析[J].海外英語，2015（11）：90－92.

［13］易新奇.商務英語翻轉課堂教學模式研究[J].語文學刊(外語教育教學)，2015（9）：129-130.

［14］付云紅.慕課視域下商務英語翻轉課堂教學模式[J].知識文庫，2015（3）：61.