閱讀指導寫作例談

馬小菲

閱讀和寫作是中學語文中兩個重要的組成部分，二者互相促進，相輔相成。著名教育家葉圣陶說：“語文教科書不是真正意義上的書，而是讀寫教學的“例子”。教書的時間越長，對葉老的這句話越是認可，踐行的就越是認真。

《初中語文新課程標準》中寫到這一學段的寫作目標為：“寫記敘文，做到內容具體”；“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗”；“根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思”。據此，可選取課文《走一步，再走一步》，以此為例，教給學生如何寫好“一事一議”的記事作文。

首先設計幾個與文章思路相關的問題，讓學生帶著問題默讀課文，通過思考和討論獲得答案，厘清文章思路：

問題一：請用一句話概括文中寫了一件什么事。

答案：我和小伙伴一起爬懸崖遇險、脫險的事。

問題二：事前“我”為什么猶豫？

答案：我身體有病，媽媽一直不讓我冒險。

問題三：事中“我”遇到了什么困難？怎么解決的？

答案：我爬到一個小巖石架上后，不敢往上爬，也不敢下來。后來在爸爸的指引和鼓勵下，一步步爬了下來。

問題四：事后“我”從這件事中得到了什么啟示？

答案：當我面對一個遙不可及的目標，或者一個令人畏懼的情景，感到驚慌失措時，我就提醒自己不要想遠處，只著眼于最初的一小步，邁出一小步，再一小步，直到達成自己的目標。

然后，師生一起總結歸納這篇課文的行文思路。文章首先寫了天氣的炎熱和自己身體狀況不佳，為下文伙伴們提議爬懸崖和“我”爬不上去埋下了伏筆，做好了鋪墊。爬懸崖的過程詳細描寫了我遇險后心里的孤獨、恐懼和無奈，和后來爸爸幫助我走一步、再走一步的脫險過程以及在這一過程中我的心理變化：不自信——有點自信——更加自信——成就感和驕傲。事后得到啟示：“當我面對一個遙不可及的目標，或者一個令人畏懼的情景，感到驚慌失措時，我就提醒自己不要想遠處，只著眼于最初的一小步，邁出一小步，再一小步，直到達成自己的目標。”這一啟示正是作者從詳細敘述描寫的內容中總結、生發出來的，這幾句精當的議論揭示了事件的中心，深化了文章的主旨，在全文中起到了畫龍點睛的作用。

最后，可以把這類記事作文的寫法編成一個順口溜：記事作文很簡單，事前事后事中間。事前寫景寫自身，專為事中做鋪墊。事中情節寫重點，細節描摹記心間。事后感悟小議論，畫龍點睛文寫完。這樣，便于初學的學生記住寫作要點。

學生在自己思考、探究、總結的過程中，明白了這類記事作文的寫法，自然比教師干巴巴地講有更多更深的理解和體會。在加上實實在在的例文在這里，運用起來就得心應手的多了。

接下來就要趁熱打鐵，寫寫練練 。可以給學生出一個作文題目，如，“那次，我 ”，要求把題目補充完整，寫一篇600字左右的記事作文。

課下批改，就會發現有不少似是而非的習作。所謂似是而非，就是事前事中事后都寫了，但是沒起到相應的作用。比如，事前的記敘描寫，對事中沒有起到渲染鋪墊的作用；事中的重點環節缺少細節描寫，不詳實，不突出，不能很好地突出中心；事后的議論句，把中心點歪了，比如記敘的是一件體現勇敢的事，結尾議論說成是堅持的精神。

凡是有問題的作文，就要拿到課堂上和全班學生一起把它修改好：那些對表達中心沒有作用的文字，要刪除，教師要給學生講明白理由；重點情節沒有細節描寫的，要讓全班學生都寫這一處細節，展示一下，選取用詞準確、生動細膩的補上；點歪中心的要一起分析出正確的觀點，修正好。

這樣，學生就會對寫記事作文有信心，可以馬上再留一篇作文讓學生發揮。如，以“第一次 ”為題，寫一篇600字以上的記事作文。這一次，學生的作文基本就可以做到文從字順、真實可信、詳略得當、中心突出了。