語文教學要有“打開”的境界

劉樹行

文言文教學如何才能高效呢？有幸觀摩了一節古詩文閱讀課——岑參的《白雪歌送武判官歸京》。應該說，教師的設計思路流暢，學生有讀有品，看不出有多少紕漏。然而，聽了教研室的兩位專家教研員的中肯評課，方茅塞頓開。

語文教學過程中，語文教師往往先自己設定了一個框子或套子，然后千方百計地把學生誘引到其中，去解決事先設計好的幾個問題，緊鑼密鼓地得出所謂的答案或結論，也就算是皆大歡喜，大功告成。殊不知，這樣的語文教學，學生對文本的解讀根本就不是在一種自由的對話環境下得出的結論，因此也就缺乏閃亮的東西。

就如這堂課，一下就把詩圣杜甫對岑參的評價全搬了出來，讓學生遵循古人的思路去找證據，何談自己的獨到見解。因此，語文教學要求語文教師有寬闊的視野和胸懷，要把學生自主讀寫的大門打開，使道路暢通，真正讓課堂有精彩的生成，煥發語文學習的生機活力。

其實，學語文，只要認識必要的字，就完全可以不再是學生，而是教師。每一篇文章，只要去“打開”，哪怕是“不求甚解”，總會結下自己勞動的果實。所以說，學語文，不能夠容忍一個所謂的“教師”，把自己先讀的理解框框線條，拉直了給學生去看，那樣還怎么叫關注學生的個性？如果總是那樣，學生自由的思維火花就會不再爆發，日久天長，學生就會成為等著人嚼饃吃的嬰兒。

古詩文的學習，更應該立足于此。充分展開文本，讓學生反復誦讀，每一遍都積累下自己的閱讀收獲。這樣的學習過程，要比著教師和學生一塊把文章肢解了不知要強多少倍。文言文的語感培養離開了學生的朗朗讀書聲，那就是空談。給學生充分閱讀的時間和空間，不知道會有多少火花萌發。不要再視文言文學習是語文學習的攔路虎，學生一定有“武松打虎”的膽識。文言文學習，只要打開，欣喜不斷。

沒有羈絆的閱讀才是真正的閱讀，充分打開自由入出的閱讀才是真實高效的閱讀。唯有打開了，方才會切實收獲語文學習的快樂。把語文課本打開，把文本開，把思路打開，你讀你的，我讀我的，不再有教師的所謂精彩導入，大家都在放飛自己的閱讀翅膀，去藍天覽勝，去大海拾貝。

語文教師應該少一些殫精竭慮，努力追求“打開”的語文教學真境界，和學生一道輕輕松松學語文。