創(chuàng)建活潑的課堂教學(xué)氛圍

鐘錦銥

要在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)建一個(gè)活潑的教學(xué)氛圍，辦法有很多，比如搞課堂辯論賽、搞課堂話劇表演、搞課堂演講比賽等等。但從目前的情況看，不是所有的課文都適合搞這種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因而這些并不是長(zhǎng)久之計(jì)，雖然這些方式很能提高學(xué)生的素質(zhì)，但在今天，我們主要的課堂教學(xué)方式還是以講授式為主。所以，我們要探索在傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)中，讓學(xué)生更多的參與進(jìn)來(lái)。我認(rèn)為要在講授式的教學(xué)中更好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，首先課堂問(wèn)題設(shè)置得好不好很關(guān)鍵。

一、課堂問(wèn)題的設(shè)置

在實(shí)際教學(xué)中，設(shè)置課堂問(wèn)題往往存在著以下幾種弊病：1.問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不經(jīng)思考就能回答。2.問(wèn)題設(shè)置難度太高，而且空泛。3.問(wèn)題設(shè)置缺乏新意，千篇一律。因此，有必要通過(guò)巧妙地、藝術(shù)地設(shè)置課堂上的問(wèn)題，使學(xué)生“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)。

（一） 抓取突破口，設(shè)置矛盾

教師在講授一篇課文之前必須對(duì)這篇課文進(jìn)行細(xì)心的研究，找到這篇課文中能引起學(xué)生興趣的突破口，有意的給學(xué)生設(shè)置有矛盾的問(wèn)題，形成他們心理上的“沖突”。學(xué)生一般都急于解開這種矛盾，因此他們會(huì)積極思維，尋找這個(gè)問(wèn)題的解決方法。我們還可以根據(jù)這些問(wèn)題的難易程度，采用單獨(dú)思考、小組討論、課堂辯論的方式來(lái)進(jìn)行，這樣學(xué)生的思維拓寬了，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生相互合作及口頭表達(dá)能力，素質(zhì)教育就在不知不覺(jué)中實(shí)施了。比如講授《藥》（高教版普高教材第四冊(cè)）一文，在分析資產(chǎn)階級(jí)革命者夏瑜這一形象時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這樣一連串的問(wèn)題提出來(lái)以后，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論和教師的點(diǎn)撥，課文的難點(diǎn)解決了，課文的結(jié)構(gòu)也很清楚了。由此可見(jiàn)，抓好一篇課文的突破口，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又開發(fā)了學(xué)生的智力，使原來(lái)死水一樣的課堂變活了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也增強(qiáng)了。

（二）層層設(shè)置，化難為易

針對(duì)課堂上常見(jiàn)的問(wèn)題設(shè)置難度過(guò)大，過(guò)于空泛的毛病，解決的方法就是化難為易，化大為小。一篇課文中難免有一些比較難的問(wèn)題，為了防止出現(xiàn)難題時(shí)課堂氛圍的僵化，這就需要我們教師發(fā)揮我們?cè)谡n堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，從整篇文章的高度，設(shè)置出一系列有計(jì)劃、有步驟，且環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，使得難題化易。

（三）開拓思維，多角度設(shè)置問(wèn)題

素質(zhì)教育中重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中有意的鍛煉學(xué)生的開拓性、發(fā)散性思維，從多角度啟發(fā)學(xué)生。同一道數(shù)學(xué)題，可以有不同的解法，同一種語(yǔ)文課本中描寫的、敘述的、贊美的、批判的事物，也可以從不同的角度對(duì)它進(jìn)行評(píng)價(jià)。《項(xiàng)鏈》一文就是一個(gè)很好的典范。這幾個(gè)角度是平時(shí)我們不常想到的。因此，以這篇課文為例，讓學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的事物，或人們已經(jīng)有了一種根深蒂固評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的事物，進(jìn)行多角度的，甚至逆向的思考，如礁石、沙子、竹筍等等。課堂上學(xué)生受課文的啟發(fā)，興趣濃厚，所發(fā)表的觀點(diǎn)也是層出不窮，這就不僅培養(yǎng)了他們發(fā)散性思維，也使他們學(xué)會(huì)了多角度，多層次的去評(píng)價(jià)生活中的種種現(xiàn)象，素質(zhì)教育又在潛移默化中展開來(lái)。

二、建立平等、民主的師生關(guān)系

長(zhǎng)期以來(lái)，教師代替學(xué)生在課堂教學(xué)中扮演著主角，老師在學(xué)生心目中是長(zhǎng)輩，是不可侵犯的，在高壓型的教育環(huán)境中，許多學(xué)生從小就被灌輸了這樣的教育：“平時(shí)要聽(tīng)老師的話，老師講的就是對(duì)的。”于是，造成了這樣一種現(xiàn)象：上課時(shí)，學(xué)生正襟危坐、欲言不能；而老師則在講臺(tái)上從上課講到下課，滔滔不絕，欲罷不能。這樣一來(lái)，學(xué)生不敢對(duì)老師的答案產(chǎn)生懷疑，教師在學(xué)生中具有了一種至尊者的地位，似乎體現(xiàn)了師道尊嚴(yán)。但我有一種憂慮，學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種不敢質(zhì)疑的習(xí)慣，他們今后又如何進(jìn)行自我創(chuàng)新？要使課堂氣氛活躍起來(lái)，傳統(tǒng)的高壓型的以教師為課堂主體的教育恐怕是非得拋棄不可的，固然，它穩(wěn)住了我們教師的地位，但對(duì)于學(xué)生，乃至對(duì)于我們的后代的未來(lái)都是不利的。

教師要把課堂這個(gè)“舞臺(tái)”歸還給學(xué)生，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生多“動(dòng)”，多說(shuō)話，多發(fā)表自己的言論，教師不妨讓自己變得“懶”一些，將自己的位置調(diào)整好，起一個(gè)“配角”、“調(diào)色板”、“催化劑”的作用。在課堂教學(xué)中放下長(zhǎng)輩的架子，以平等、信任和謙遜的態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生充滿自信地發(fā)表自己的意見(jiàn)，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，并盡可能的予以采納。