發揮討論的最大效益

丁洪

討論是踐行新課改的重要學習方式，但討論常常十分費時，效果又不好。其原因自然不是討論這種學習方式不對，而是沒有用好討論這種方式。如何發揮討論的最大效益呢？

一、要有合適的問題

一節課任務多，時間緊，討論費時，所以，教師一定要精選討論問題。怎樣的問題適合在課堂上進行討論呢？

1.能落實學習目標、重難點的問題。

一篇課文，除了基礎知識，總有好些問題，但并非所有問題都一定要討論，只有真正能落實學習目標、重點、難點的問題，才特別值得討論。比如《沁園春·長沙》一文，比較而言，“理解詞作情景交融的表現方法”是個重點問題，所以，該問題值得討論。但該問題可以更加明確地表述為“寫了怎樣的景，抒了怎樣的情”。

2.符合最近發展區的問題。

如果問題對學生來說太過于簡單，學生幾乎沒有異議，那這樣的問題討論只是徒費時間。如果問題太難，超出多數學生認知水平，這樣的問題討論也不易有什么收獲。只有符合學生最近發展，通過努力能解決的問題，才值得討論。比如，作者寫了描繪了哪些意象，這個問題不值得討論，這是明擺著的，沒什么爭議。但“這些意象具有怎樣的特點，寄寓著作者怎樣的感情”，這個問題便有一定難度，可以小范圍內討論。

3.能激發學生興趣、容易展開爭鳴的問題。

這樣的問題，學生才樂于討論，討論才易深入，才易有較大收獲。如“問蒼茫大地，誰主沉浮” “糞土當年萬戶侯”“到中流擊水，浪遏飛舟”等句子表現了作者怎樣的感情，這一問題，學生可能興趣較濃，愿意討論。 這一類問題往往適合學生身心特點，容易激發學生的好奇心、求知欲。

一般來說，小組討論的問題，一節課不宜超過三個，最好能以一個為主，其他幾個為主要問題作鋪墊。

二、要有明確的要求

討論之前，教師要向學生提出明確要求，以確保討論正常進行，且達到教師心中的目標。

1.時間。

討論的時間，一般來說，應當控制在3-5分鐘內。可以根據問題的難易程度，對時間進行適度調整。

2.明確的問題。

問題表述要具體明確，不能寬泛模糊，讓學生無所適從。如《記念劉和珍君》一文，理解作者表達的感情，教師就不宜直接這樣問，可以問得詳細點，有層次點：“通篇寫了幾類人？作者對這幾類人的感情是怎樣的？從哪些句子可以看出來？”這樣的問題，具體明確，學生討論更易落實。

3.發言任務。

教師要提出明確的發言任務，如每組選派一名代表發言。

4.發言要求。

對學生的發言，教師要提出明確的要求，如按什么步驟，是否舉例分析，大概用多少字句。

5.討論紀律。

教師要對討論的紀律進行明確的規定。一是積極參與，二是討論必須緊緊圍繞問題，不得跑題。

三、要營造良好的氛圍

教師要用心營造民主、平等、熱烈的良好氛圍，促進討論。

首先，教師要熱情、民主、有親合力，學生才樂意與教師進行配合，積極參與討論。其次，教師要鼓勵發言少的同學爭取更多的發言機會。再其次，教師要對討論效果好的小組進行表揚，對討論不好的小組提出批評。最后，教師要尊重學生的發言成果，不能視若無睹。

四、教師要進行有效的指導與調控

教師要對學生的討論進行有效的指導與調控。

1.督促。教師可以巡視各組討論情況，對討論不積極的小組，要進行督促。當然，不能簡單要求其討論，要分析其原因，或鼓勵，或要求，或幫助解決問題。

2.傾聽。學生討論時，教師要善于傾聽，及時發現學生閃光之處與存在的問題，以增強指導的針對性。

3.參與。教師并非是純粹旁觀者，有時也不妨參與進學生的討論，針對學生的發言，發表自己的的意見，或者指出學生討論中存在的問題。教師的參與，更容易激發學生討論的積極性，把討論引向深入。

4.調控。教師了解了學生討論的情況，要及時進行調控。調控包括很多手段，如糾正討論內容與方向，提醒把握時間，提示新的思考維度。

5.反饋與激勵。通過教師的參與與學生的展示，教師已經較準確地把握了學生對問題的解決情況，就要對學生進行及時的反饋與激勵。一是點評小組討論的結果如何，二是點評小組討論的方法態度如何，三是對發言者及表現好的小組進行表揚。通過這樣的反饋與激勵，教師可以對學生在討論方面進行正面強化，從而使學生討論水平得到提高。

總之，要提供合適的問題，提出明確的要求，營造良好的氛圍，并對討論進行有效的指導與調控，這樣，長期堅持，就能發揮討論的最大效益。