淺談初中語文閱讀教學中的文本細讀

何艾瓊

初中語文教學中耗時最多的就是閱讀教學，而閱讀教學是語文學習的最基本的組成部分，是學生增加文學素養的重要渠道。但對有效性進行分析時存在一部分問題，原因在于教師對新課程標準的認識存在一定的問題，在閱讀教學實踐中形式主義嚴重，對相關的知識了解過少，使學生在閱讀時有所偏離。因此，“文本細讀”作為對文本分析的重要方法，是進行閱讀改革的一項有效嘗試。其目的是“從閱讀教學出發，服務于閱讀教學，與閱讀教學結伴而行”，文本細讀能讓學生養成閱讀素養，對提高學生的理解能力有著積極的作用。

隨著教學改革的推行，教學方式和教學手段不斷創新，初中閱讀教學在一定程度上取得了一些突破。但是由于一些教師在教學理念上存在一些偏差，過于看重語文知識中字詞句等方面的知識，再加上應試教育深入人心，常常以客觀、公式化的回答代替文本分析，以填鴨式的課堂教學代替教師、學生、文本之間的對話，使閱讀教學不能達到應有的效果。因此，導致學生對文本閱讀的不重視，更加阻止了語文閱讀教學改革的進一步發展。只有以文本為墊腳石，幫助學生感悟文本的思想內容和人物情感，使學生通過體會文本的人物故事，進而提升學生對于閱讀的興趣，才能真正提高學生的閱讀能力。

孫紹振教授曾說過，在學生學習閱讀的階段，文本細讀是閱讀教學的主要方法，也是一個非常重要的點，但它也是教學過程中的一個薄弱環節。只有細讀了文本，才能真正地了解文章的優美以及語句本身所帶有的靈性。新課程背景下的閱讀教學以學生為主體，使學生在教師的引導下進行閱讀活動。這就要求教師在文本閱讀上面先下功夫，教師對文本的閱讀深度和目標決定了學生閱讀的方向和水平。因此，教師要利用科學的辦法去解讀文本，對教學目標和教學重點、難點等合理地組織實施教學，這是提高語文閱讀教學有效性的保證。例如，教學《鄒忌諷齊王納諫》，教師要引導學生由淺入深去了解文本，尤其是對文言文的解讀，因為文言文本身就存在一些較為復雜的字句，所以教師就要做好學生的引導工作。從這篇文章中，學生不僅要懂得虛心聽取別人的正確意見，還要懂得做人要有自知之明，說話要講究方法。這樣，學生就會以文本為中心，對文本進行多方面的理解，從而更深刻地體驗閱讀的精髓。所以，語文教師要提高自己的文本細讀能力，就一定要構建全新的閱讀觀。

文本細讀，重要的是要深入挖掘文章的內在精神，并且要對語句進行透徹的分析，應該是在把握文本表面的基礎上再進行深層次品味的一種學習方法。從面到點，再由點到面，將學生培養成好思考、重細節、有耐心的閱讀者。細節往往是文章的精髓，它的存在給文章帶來了無窮的魅力，讓學生從文本細節中仔細揣摩言語的美，使學生跟作者產生共鳴，從而將自己的靈魂融入到作品中。例如，九年級語文下冊王鼎鈞的《那樹》這篇文章，主要講述了人類在得到樹的饋贈后又將樹砍伐的過程，作者在文中表達了對樹的悲慘命運的惋惜之情，并闡述了人類與自然相處的復雜關系。文章運用了托物言志的方法，以敘事和描寫為主要表達方式。在文本的細節上，“那”字是學生閱讀的重要問題之一，學生看到“那”字，應該在腦袋里打上一個問號：為什么不用“這”呢？學生分析后認為，用“那”字在時間和空間上都是合情合理的：一是因為樹已經被砍伐了，是事件的回首；二是樹已經在人的生活中消失了，是屬于空間理念。所以，從“那”能看到很多細節問題，根據這類細節問題，可以對學生進行提問：針對文章中出現的“那”字，找一找這篇文章中是否存在與之對應的總結句？學生經過尋找，不難發現“不過這一切都過去了”這句總結性的話語，而文末簡單的言語正是描述了人們對“那樹”已經模糊的記憶。顯然“那”字是這篇文章的突破口，讓學生對“那”字進行分析了解，學生就會從中掌握文章的中心思想、人物性格以及感情等主要內容。這樣以文本為面，以字詞為點，進行剖析，能使學生體會到文章中細節間的相互聯系，使文章的構造更加的明了。

實際上，文本細讀還有很多策略可尋，教師結合文本，科學地選擇戰略，營造恰當的情境，能引導學生深入文本，品味語言，體味文本的結構和深沉含義，從而體會作者的情感。如此，初中語文閱讀教學才會收到異于傳統教學的特殊效果，綻放別樣的精彩。