英語戲劇拓展性課程中核心素養的培養

陳天遠

摘 要：在英語戲劇拓展性課程中，學生感受地道英語、分析戲劇人物、挖掘戲劇情感，通過戲劇與劇場的技巧，運用戲劇的各種表演藝術，培養語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等核心素養。

關鍵詞：英語戲劇；拓展性課程；核心素養

為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，更好地幫助每一位學生實現全面而有個性的發展，浙江省教育廳于2015年3月發布了《關于深化義務教育課程改革的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）?！吨笇б庖姟钒蚜x務教育課程分為基礎性課程和拓展性課程兩大類?；A性課程指國家和地方課程標準規定的統一學習內容；拓展性課程指學校提供給學生自主選擇的學習內容。從教好一群學生到教好每一位學生是拓展性課程社會性訴求的大背景，拓展性課程主要是為了滿足學生的個性化學習需求，開發和培育學生的潛能和特長。

自《指導意見》發布以來，寧波市各中學的拓展性課程進行得如火如荼。其中，英語戲劇是各中學在開展英語拓展性課程時選擇最多的一種，2016年及2017年寧波市還連續舉辦了兩屆初中生英文戲劇大賽。在英語戲劇拓展性課程中，學生感受地道英語、分析戲劇人物、挖掘戲劇情感，通過戲劇與劇場的技巧，運用戲劇的各種表演藝術，培養語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等核心素養。

下面，以寧波市某校某學期的英語戲劇拓展性課程為例，分析如何在實施中培養學生的核心素養。課程選取的劇本是馬克·吐溫的作品《The Million Pound Note》。小說勾勒了不同人物在百萬英鎊面前的種種丑態。劇本采用1954年電影《The Million Pound Note》的改編版，一共分為五幕。班里的學生被分成兩組，分別來表演這五幕，進行比賽。該學期的英語戲劇拓展性課程一共安排12節課，前面11節課分別是了解劇本、分析劇情、揣摩人物、熟背臺詞、合作排練，在最后一節課進行完整的劇目表演。

一、感受地道英語 培養語言能力

語言能力是指借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。語言能力的一個重要組成部分是語言知識，但還包括運用語言知識建構和表達意義的能力，它要有對語言學習的一些意識和認識并通過口語和書面語進行交際的能力。提出全語言論的Goodman認為，語言是一個整體，它真實而自然地存在于人們的認知和社會生活中，是一個完整有意義、具有重要社會功能的體系，是促進人發展的重要媒介[1]。英語戲劇拓展性課程，不僅為學生習得語言提供了豐富的環境，也為學生提供了整體習得語言的良好機會。課堂上學生自主閱讀劇本，教師再對劇本中的疑難知識進行講解，學生不但能習得英語語法、詞匯等語言知識，還能用地道的英語語言表達和思考，從而提高語言能力。因此，教師要根據學生的實際水平對戲劇劇本進行改編和篩選，讓學生通過對劇本的學習，感受地道英語，學習純正的英語表達，培養語言能力。

在此案例中，教師先請幾名學生大致講述《The Million Pound Note》的劇情，再對故事的創作背景進行適當補充，接著播放相關劇目的視頻，讓每位學生對照劇本揣摩臺詞的語音和語調。然后學生聲情并茂地自行誦讀臺詞，并在有疑問處做好記號，例如戲劇中會出現一些地道的口語表達方式或者一些固定的語法搭配。教師對這些疑難處進行講解，講解的過程中給學生創設戲劇中相關的語境，讓學生在語境中習得與這些臺詞相關的知識點。最后學生分角色朗讀臺詞，教師可通過語音或視頻進行示范朗讀，讓學生進一步模仿訓練，學生在理解的基礎上背誦臺詞。在此案例中，教師安排了兩周的時間讓學生理解性地背誦自己的臺詞，同時熟悉其他人物的臺詞。以下是第一幕中的部分劇本內容。

Roderick： How do you do， Mr ... er ...？

Henry： Adams. Henry Adams.

Oliver： Come and sit down， Mr Adams.

Henry： Thank you.

Roderick： Youre an American？

Henry： Thats right， from San Francisco.

Roderick： How well do you know London？

Henry： Not at all， its my first trip here.

Roderick： I wonder， Mr Adams， if youd mind us asking a few questions.

Henry： Not at all. Go right ahead.

劇本第一幕中從Henry被邀請進門到被詢問個人情況，整段口語表達非常自然、地道，文中沒有生詞，“mind sb doing sth”“not at all”和賓語從句的用法也早已學過，所以學生在誦讀劇本過程中也能快速記住劇本內容和這些表達方式。通過對臺詞的揣摩和背誦，在真實的語境中感受地道英語，學生自然而然地提高了語言能力。課外，在相同情境中，學生也能初步形成用這些簡單的英語口語與他人交流的能力。

二、分析戲劇人物 培養思維品質

思維品質表現為一個人的思維在學習過程中，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現并體現其在邏輯性、批判性、概括性等方面的水平和特點[2]5。在英語戲劇拓展性課程中，學生研讀戲劇劇本并對故事的發展進行預測和判斷，分析戲劇人物，通過劇本中的概念性詞語仔細揣摩人物的語言、活動及其內心世界，根據所給劇本中的表達句式從不同角度思考和分析人物的性格。在分析的過程中，對文本信息進行加工、處理，對劇本進行理解、推斷和歸納，學生在這個過程中提高自己的邏輯思維和概括能力，使思維品質得到有效培養。

在熟悉了解劇本兩周后，學生根據《The Million Pound Note》這個故事所在的社會背景揣摩和分析自己的角色特點，并根據劇中的表達方式分析人物，如飯店的waiter、裁縫店的dressmaker，學生對這些人物前后的變化進行辨析和對比，歸納人物前后為何會出現這樣的變化：從不知道Henry是百萬富翁時的不屑到得知他有百萬英鎊時的諂媚，再到百萬英鎊不翼而飛時的變臉。學生仔細分析各個人物在三個反轉中出現的變化，然后對自己的劇本臺詞進行再加工處理，控制表演時的語音語調，加入自己對故事的理解和感情。以下是第二幕中的部分劇本內容。

Henry： Id have some ham and eggs and a nice big beefsteak， make it extra thick. Id also like a cup of coffee and a pineapple dessert. Understand？

Waiter： Right， sir. Im afraid itll cost a lot.

Henry： I quite understand. And a large glass of cool beer.

（15 minutes later）

Henry： Waiter， same things again.

Waiter： Again？ Everything？

Henry： Yes， thats right， and so the beer.

（Waiter was terrified）

Henry： Anything wrong？

Waiter： No， no， sir.

Waiter： （to the landlady） He orders another portion same at all. Do you think he can pay？

Landlady： Wed trust it.

這一幕中，學生通過分析劇中人物的臺詞，推斷在當時英國歷史背景下人們產生這樣心理的原因。如waiter在Henry第一次點了那么多東西后，強調“itll cost a lot”，在Henry要求同樣再來一份時，驚恐地問“Again？ Everything？”以及對landlady說的“Do you think he can pay？”學生可以從中推斷出waiter看不起Henry，并將這種看不起與得知Henry擁有百萬英鎊后的變化進行對比。學生通過分析人物角色，對劇本中的臺詞進行發揮創造，加入人物的感情，使修整后的臺詞更加符合自己的氣質和特點，而通過這樣由表及里、由淺入深地理解劇中各個人物的心理，學生的思維品質得到了提高。

三、挖掘戲劇情感 培養文化品格

文化品格這個核心素養并不是不能教授的。學習一門語言與了解當地的文化是密不可分的，我們也只有了解地道的英語文化才能真正地理解英語語言。英語戲劇拓展性課程選擇的劇本多是英美戲劇舞臺上的經典劇目，這些劇本面向英語為母語的使用者，其中包含了豐富的英美文化，比如戲劇潛藏的戲劇情感，值得學生深挖。學生可以通過對劇本中的情感文化加以思考，為不同的文化信念尋找合理性解釋，從而增補、豐富自己的文化信念系統[3]。

《The Million Pound Note》有一個很明顯的主題，即對拜金主義的批判。作者將上至王公貴族，下至平民百姓，在金錢面前的丑態形象刻畫得惟妙惟肖；把金錢對資本主義社會的污染乃至人性的歪曲勾勒得入木三分。故事告訴我們，金錢只不過是我們生命中的一小部分，而剩下的大部分是我們對生命的追求與渴望。中學生慢慢開始有了金錢意識，正確引導中學生的金錢意識是很有必要的。以下是第三幕中的部分劇本內容。

Dressmaker： Bicycling suit is in fashion in those days， of course horse racing.

Henry： I dont want to do any bicycling. Sailing is my favorite.

Dressmaker： This sport is for King. Very suitable for you， gentleman.

Henry： I think horse racing was sport of King.

Dressmaker： Then it ought to be sailing.

以下是最后一幕中Portia對“支票萬能”的反駁。

Portia： May I say something？

Oliver： Of course， of course.

Portia： The note is extremely powerful. Said it can do anything？ You see， I love Henry， because he is Henry.

學生從以上劇本中可以感受到裁縫店老板和Portia所傳遞的兩種不同的價值觀，人們在百萬英鎊面前所展現的人性可以讓學生形成正確的金錢意識。此外，劇目還表現出英美文化的差異。劇中的一幕幕既批判了當時英國上流社會的拜金主義思想，同時也贊揚了主人公美國人亨利身上所表現出的可貴精神：他雖然貧窮卻是一個誠實的人，不輕易接受他人的施舍，通過自己的努力獲得了金錢和愛情。引導中學生形成正確的價值觀符合當前的生活實際，因為現在大多數孩子都是獨生子女，個別生活條件優越的學生很容易在周圍人的影響下形成“金錢萬能”的錯誤價值觀，而劇本中所體現的這些人文素養能幫助孩子樹立正確的價值觀念。

四、自導自演戲劇 培養學習能力

學習能力是指學生主動拓寬學習渠道、積極調試學習策略、努力提升學習效率的意識、品質和潛能[2]6。學習能力體現在對這一學科能保持學習興趣、有明確學習目標、能有效獲取學習資源并選擇適當策略通過監控、反思、調整、評價等方式進行合理學習[4]。在英語戲劇拓展性課程的自導自演中，要在規定的時間內把戲劇排練好，爭取在與另一組同學的比賽中獲勝，學生勢必要相互合作，合理分工，并在不斷的磨合中調整好各自對角色的把握，從而使表演更加出神入化。自導自演完全以學生為主體，是在學生的相互協商中進行，因此，學生的主動性和積極性更能發揮出來，由此培養了學生的學習能力。

《The Million Pound Note》的最后一幕極具戲劇化。Henry的支票找不到后，裁縫店老板和酒店老板開始向Henry討債。從Henry三次告訴女服務員“Im very busy”中可以感受到人物的緊張和焦躁情緒。在排練中，Henry的扮演者一面要應付“討債的人”，一面要應對樓下要見他的“客人”，語速比前幾幕都要快；而另兩位演討債的裁縫店和酒店老板的扮演者，要突出其討債時強烈的語氣與之前的客氣態度形成鮮明的對比。在排練中，學生要不斷地進行反思、調整和評價。每個演員都要對其他演員的臺詞有所了解，在他人表演時仔細傾聽，越是戲劇化的場景就越需要學生對人物的性格特點進行總結分析，學習和借鑒他人的表演技藝。

英語學科核心素養提出要培養學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。英語戲劇拓展性課程在基礎課程之外為學生發展英語學科核心素養搭建了一個平臺。學生通過研讀劇本拓展語言能力；通過從不同角度分析劇中的人物，培養學生的思維品質；深挖戲劇情感，感受地道的英美文化，提高學生文化品格；通過自導自演，拓寬學生的學習寬度，讓學生選擇適當策略通過監控、反思、調整、評價等方式進行合理學習，提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]王薔，錢小芳，桂洲，等.以戲劇教學促進小學生英語學科能力的發展——北京市芳草地國際學校英語戲劇課探索[J].課程·教材·教法，2016（2）：94.

[2]陳琳.頌“學生發展核心素養體系”[J].英語學習（教師版），2016（1）.

[3]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：84.

[4]陳艷君，劉德軍.基于英語學科核心素養的本土英語教學理論建構研究[J].課程·教材·教法，2016（3）：51.