有聲的材料 無聲的教育
——幼兒園操作墻的創(chuàng)設初探

文 張瑜霞

一、從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)創(chuàng)設操作墻

好動是幼兒的天性，幼兒的一切活動都是在游戲中進行的。小班的幼兒生活自理能力較弱，為了指導他們學會用正確的方法拿勺子，學會穿衣服、扣紐扣、拉拉鏈等一些基本的生活技能，我為幼兒創(chuàng)設了“親親小動物”的操作墻，給他們投放了勺子、碗、玻璃球、豆豆、小紙球等材料，讓幼兒用勺子給小動物喂食。在游戲中我教幼兒拿勺子的正確方法，還提供了一些小衣服、小襪子等，讓幼兒學習給小動物穿脫衣服，讓他們在愉快的游戲中掌握扣紐扣、拉拉鏈、疊衣服和襪子等一些基本的生活技能。中班的幼兒需要學會使用筷子，于是我創(chuàng)設了“給寶寶喂食”的操作墻，投放了筷子、用皺紋紙撕成的面條、一些蔬菜、水果等，指導幼兒學會使用筷子給“娃娃”喂飯吃。此外，還創(chuàng)設了“我是能干的好寶寶”墻飾，比如，利用夸張可愛的“鞋寶寶”，讓幼兒練習解、系各種樣式的鞋帶，有繩子的、魔術(shù)貼的、扣子的，還有拉鏈的。各種樣式的鞋帶可以使幼兒在操作的過程中體驗到不同的感受。幼兒在與材料和墻面的互動中，通過反復的操作與練習，掌握了技能，在以后生活中碰到類似的問題，他們就可以輕松地應對。這樣不僅可以增強幼兒的自信心，而且還可以使他們養(yǎng)成良好的生活習慣，并掌握一定的生活技能。

二、從幼兒的認知能力出發(fā)創(chuàng)設操作墻

建構(gòu)主義對于學習的觀點是：學習者通過主動建構(gòu)，從而獲得有意義的理解和新的有關(guān)認知的圖式，即學習者在一定的社會背景下，借助于其他人，利用一些學習資源，主動選擇適合自己的學習方式。學前兒童的學習不僅包括直接的感知體驗，還包括親自參與實踐的過程。可操作的墻面環(huán)境不僅可以讓幼兒直接感知到環(huán)境的一些特性，還讓他們在與環(huán)境的互動過程中獲得一些直觀的體驗。比如，操作墻“秋天的果樹”，我利用教室墻壁的一角創(chuàng)設了“蘋果樹”“梨樹”“橘子樹”等一些“果樹”，讓幼兒進行“摘果子”的游戲活動。“果樹”上面安置了可以自由取放的果實，果樹旁邊放置了一些小籮筐，小籮筐上面有一些數(shù)字、顏色、形狀和大小的標記，幼兒可以按照籮筐上標記的要求自由操作、練習。通過親身參與“摘果子”游戲，幼兒對抽象的數(shù)字的概念有了形象的認知。為了讓他們掌握一些幾何圖形的知識，感知數(shù)字與數(shù)量之間的對應關(guān)系，我創(chuàng)設了操作墻“快樂小火車”的游戲。“火車”車身的花紋是鏤空的幾何圖形，只要將這些鏤空的幾何圖形準確鑲嵌，“小火車”的車身上就會出現(xiàn)1～10的數(shù)字寶寶，這樣，就可以根據(jù)數(shù)字，請相應數(shù)字的“小動物”乘上“小火車”去旅行。幼兒不厭其煩地反復操作游戲，不僅得到了心理上的愉悅，而且在認識幾何圖形、感知數(shù)物匹配的同時，也獲得了小肌肉群的發(fā)展。為了讓幼兒享受涂色游戲的樂趣，我為幼兒創(chuàng)設了一面涂鴉墻，提供了粉筆、水彩和黑板擦供他們選擇，幼兒在這片開放的空間里大膽探索，自由暢想，體驗創(chuàng)作的樂趣。每次涂鴉后，幼兒的臉上總是洋溢著無限的自豪感、成就感。給幼兒一面涂鴉墻，既能讓他們用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動，也能讓他們大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗，并對提高幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力、自信心等都有著積極的作用。

三、從幼兒的年齡特點出發(fā)創(chuàng)設操作墻

小班的幼兒身體動作還不夠協(xié)調(diào)，有目的地選擇活動的意識不強，容易被眼前的事物所吸引，更喜歡場景化的操作環(huán)境。因此，在創(chuàng)設操作墻時，我注意將墻面情景化、故事化。比如，在“猴子爬樹”操作墻游戲活動中，我在墻壁上創(chuàng)設了“猴子爬樹”的故事場景，引導幼兒上下拉動繩子，感受“小猴子”慢慢往上爬的有趣現(xiàn)象，從而讓他們產(chǎn)生好奇心理，嘗試尋找“猴子”爬上去的原因，探究讓“猴子”爬得更快的方法。而中班幼兒的自主性及合作意識明顯增強了，動手能力和解決問題的能力也有所提高。因此，我在創(chuàng)設操作墻時，注意選擇了一些可反復嘗試并且較易獲得成功的操作游戲。例如，我在班級走廊的墻面上利用建構(gòu)積木彎管搭建不同的軌道，制作“彎管之旅”的墻面，利用幼兒的玩具木珠、玻璃球作為科學探索的材料，讓他們在游戲中進行操作、擺弄。幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)了小球在不同彎道中滾動的速度也不同，而且彎道越多，速度越慢。漸漸地，他們還遷移經(jīng)驗，選擇一些他們自己發(fā)現(xiàn)的物品，如：積木、瓶蓋等，來代替小球操作。在這個游戲中，幼兒不僅能感受到滾動玩具帶來的樂趣，還能獲得自己選擇材料探索滾動速度的體驗。相比較而言，大班的幼兒各方面的能力較強，所以，我就創(chuàng)設了一些更具挑戰(zhàn)性的操作活動墻，如“接水管”游戲，通過實際操作，讓幼兒初步認識直管和彎管、長管和短管的不同特性，體驗不同水管的連接方式。在操作過程中遇到的位置高低、距離遠近等真實、隨機而多樣的情境，也使幼兒對立體空間方位的感知和體驗更加豐富和深刻。

四、從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設操作墻

貼近幼兒生活而生成的操作墻，是實現(xiàn)墻飾與幼兒互動的必要前提。為此，在為幼兒創(chuàng)設操作墻時，我努力從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)。例如，在“新年快樂”的主題活動中，我發(fā)現(xiàn)，幼兒總喜歡在自由聊天時，談論自己及家人的屬相。他們無意的談話內(nèi)容激發(fā)了我的靈感：十二生肖是幼兒熟知并喜歡的形象，“有趣的生肖”不正是一個很有價值的墻飾內(nèi)容嗎？于是，我在墻上創(chuàng)設了“有趣的生肖”大轉(zhuǎn)盤。因為內(nèi)容源于幼兒的生活經(jīng)驗，符合幼兒當前發(fā)展需要，所以，他們對墻飾內(nèi)容表現(xiàn)出極大的興趣。自由活動時間，他們總會自發(fā)地圍在大轉(zhuǎn)盤的旁邊，爭先恐后地轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤并談論自己的新發(fā)現(xiàn)：我是屬大老虎的，我爸爸是屬大公雞的，我爺爺是屬小黃牛的……還不厭其煩地朗誦著“子鼠、丑牛、寅虎、卯兔……”的《十二生肖歌》。又如，在操作墻“美麗的大自然”中，我在墻面上創(chuàng)設了雷電、下雨、地震、下雪等自然現(xiàn)象的圖片以及人們在這些自然現(xiàn)象出現(xiàn)后的應對措施，讓幼兒基于自己的生活經(jīng)驗進行配對，他們在操作中主動對已有的知識經(jīng)驗進行了建構(gòu)。再如，在“我的媽媽”操作墻中，我讓幼兒將媽媽在家辛勤勞動或在單位工作的照片分類放在不同的框架中，幼兒一邊分類，一邊和小伙伴介紹自己的媽媽，顯得格外自豪。

墻飾是幼兒園環(huán)境中的重要內(nèi)容，墻飾能為幼兒提供一個欣賞、學習和操作的基地。在今后的操作墻創(chuàng)設過程中，我將更加努力給幼兒創(chuàng)設一個溫馨舒適、充滿童趣的學習環(huán)境，讓每一面墻壁都動起來，每一個角落都育人，充分發(fā)揮環(huán)境作為“隱性課程”對幼兒“潤物細無聲”的教育作用，讓有聲的材料起到無聲的教育作用，促進幼兒的全面發(fā)展。

（江蘇省無錫市甘露中心幼兒園）

【參考文獻】

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