“融”要有效 “合”才有意

文 周 嵐

融合意為熔成或如熔化那樣融為一體。融合和“教育”在一起，是指讓特殊兒童（包括：肢體傷殘、視覺受損、聽覺受損、智力障礙、自閉癥、學習困難、語言障礙等）進入常規學校和普通兒童在相同的環境中共同學習的一種教育方式。

一、全方位、多角度地讓“融”字更有效

（一）出臺政策文件，完善管理機制，體現效能

政策支持是融合教育健康發展的重要條件。當地政府或教育行政部門要確立相關政策，明確財政撥款額度，以及各級組織、機構及個人的責任、義務、權利等。全面建立財政為主、社會支持、全面覆蓋、通暢便利的特殊教育服務保障機制，基本形成政府主導、部門協同、各方參與的特殊教育工作格局。但是，因資源有限，許多特殊兒童無法及時得到干預，如何保障特殊兒童順利入學？普通學校參與融合有哪些相應的政策支持條例？在普通學校是否能完善相應的設施設備，保障康教、醫教于一體？特殊兒童在干預中心和常規學校之間走校學習，是否可以創新實行“雙學籍”？干預中心主任說，我們現在做的這項工作是前無古人的事，只有在充分得到保障和支持的情況下，融合教育這條路才會越走越遠。

（二）提升培訓內涵，提高專業素養，體現效果

融合教育質量的提高需要全社會的支持，更需要普通幼兒園的保教人員真正接納并關注特殊兒童。因此，加強普通教師的培訓，改變他們的觀念，提升他們的專業素養尤為重要。干預中心先后舉辦了很多不同層次和不同內容的培訓，使老師們受益匪淺。但是由于某些方面的障礙，特殊兒童無法像普通兒童一樣以正常方式從事某種活動，這就需要教師具備足夠的專業知識與技能。因此，在普及培訓的基礎上，還需提升培訓的內涵。此外，我們還可以通過課例研究，提高融合課堂的實效。目前，每周都有孩子到我們幼兒園來參與相應的活動，但是活動的形式僅限于參與活動的層面。因此，我們開展了有關聽障兒童融合教育、自閉癥兒童融合教育的課堂觀摩研討活動。研討活動結束后，請教師當場說課，并請專家點評，為其他幼兒園開展融合教育提供示范和引領，分享融合教育的課堂特點，學習先進的融合教育的方法。

（三）創新融合模式，促進和諧發展，體現效益

特殊兒童個體之間、個體內部都存在較大的差異性，具有不同的特殊需求。再加上幼兒園時期是兒童心理發展的重要時期，因此，在融合的過程中，我們必須十分注重普通兒童和特殊兒童的身心發展特點。在融合的過程中要注意創新模式。不管是普通兒童還是特殊兒童都因其不同特質而有不同的學習目標，相對于特殊兒童來講，多樣的殘疾類別、等級更需要在融合的過程中加強針對性，實施個別化的教育計劃；在普通和特殊學校之間注重融合環境的創設，讓特殊兒童能在環境空間相對一致的情景中開展融合；改革對特殊兒童的評價體系，更多地從自理生活的能力、與人交往的能力、社會適應的能力、自律的能力等方面培養塑造特殊兒童的完整人格，而不是用分數衡量一切。

（四）加強家園溝通，創新合作途徑，體現效力

家長是兒童接觸到的第一任老師，他們的積極參與是特殊兒童教育、保育、康復取得良好效果的基本前提和重要保證。因此，提高家庭教育的專業性、科學性、計劃性、系統性十分重要。無論是普通兒童還是特殊兒童，都必須以開放、接納的心態，讓家長真正走進孩子的融合教育。作為教育機構，我們要權威引領，盡早介入特殊兒童的治療，讓特殊兒童的家長正視孩子的現狀，并用科學的方法進行治療。同時，對家長進行全面、宏觀、系統的康復知識培訓和指導，讓他們形成正確的康復認識，調整不良心態，樹立康復信心；要給家長傳授必要的技能，可以請專業醫生手把手教給家長一些實用的康復技巧。

二、深層次立體化地讓“合”字更有意

其實，參與融合教育的孩子，在他們的背后往往是家人的遺棄、社會的曲解以及教育的遙不可及，種種“虧欠”讓這個原本就孤獨的群體走得更加艱難。目前，在我園參與融合教育的孩子有5名，其中2名是我園的在園兒童，3名是干預中心的兒童。我們成立了以園長為主要負責人的工作小組，建立了相應的工作機制，制定了切實可行的工作計劃。目前，我園有五十幾名教師參加了各種有關融合教育的培訓，我們在實踐中聚焦，在聚焦中研討。自從走進這些孩子，我們的老師就成了那個點燈的人，努力讓這些特殊兒童溫暖起來。

（一）點亮“寶燈”，守望相助

對于父母來說，孩子是他們心頭的“寶”，而對于特殊兒童來說，父母更是他們心中的“寶”，他們比普通孩子對父母的依賴和信任更多、更強烈。其實，每多一名特殊兒童，就會多一個特殊的家庭。每個特殊家庭都承受著巨大的經濟、精神、社會壓力。有很多這樣的父母，他們絕望過，痛苦過，但依然要振作。他們最需要的，是不被當作異類，他們想要多一點的接納，多一點的認可，讓他們覺得家里有特殊的孩子，不是天塌了。雖然與普通家庭不同，但他們同樣會和孩子一起找到屬于自己的生活方式，勇敢地生活下去，并且活得有滋有味。因此，我們在開展融合活動前，先組織普通孩子與特殊孩子的家長召開了家長會、發放了家長調查問卷，了解家長的想法，爭取得到家長的認可和支持。雖然有95%的家長都接受“融合教育”這樣的形式，但是在5%不接受的家長問卷中反映出來的心聲卻值得我們思考，家長主要有以下擔憂：（1）對兩類差異性較大的群體開設的課程有無經驗？（2）對于兩類群體在一起后受對方影響會產生何種不正確的人格心理有無調查分析？（3）現有教師資源對特殊兒童教育有無經驗？會顧此失彼嗎？

（二）點亮“慧燈”，循循善誘

隨著老師們對這個特殊群體了解的加深，從一開始的定期定班融合，到后來的不定期不定班融合，我們努力創設寬松的環境，尋找適合的內容，為這些孩子們點亮“慧燈”。我們漸漸發現普特兒童的變化都是非常明顯的。例如，一次偶然的機會，我園的“ART自助涂鴉”館活動吸引了干預中心的老師，于是就有了讓特殊兒童參與游戲的想法。沒想到藝術的互動能架起心靈溝通的橋梁，連接起了兩個不同的世界，特殊孩子在涂鴉活動中的專注和投入與普通孩子并沒有什么區別，他們在活動中同樣能感受到學習的快樂。目前，我們和干預中心的老師更是大膽嘗試，每星期二組織患有聽力障礙和自閉癥的孩子參與我園的“主題游戲館”活動，相比涂鴉館，主題游戲館對特殊兒童的挑戰性更大。然而，正因為有了挑戰，才極大地促進了特殊兒童交往能力的提升。

（三）點亮“心燈”，惺惺相惜

患有殘疾的孩子，他們或對色彩地運用有天賦，或對數字敏感，或能聞音起舞，他們在不完美的人生中同樣創造著美麗！自從這些孩子到班里以后，我們的孩子也多了一份愛，多了一份關心。特殊兒童從陌生到熟悉，從被動到主動，慢慢成了集體中的一員，他們愿意主動和人交流，會對周邊的環境產生積極的反應。有時候，在我們孩子的熱情影響下，原本緊張的特殊兒童會漸漸放松下來，開始跟著一起玩。有時候，過了約定的時間，干預中心的孩子還沒來，我們的孩子會不停地張望，不停地詢問，帶著禮物滿懷期望地等待……這就是孩子之間的惺惺相惜，簡單而單純，但卻特別美好。因此，我們經常組織開展形式多樣的活動，讓普特孩子之間零距離相處。例如，在“親子涂鴉同放夢想”活動中，我們邀請普特家長帶著孩子一起參加，在涂鴉風箏、放飛風箏的過程中，孩子、家長以及老師們都以一種平和的心態，在接納中鍛造一份悠遠的智慧，在溫暖中釋放一種奉獻的關懷，共同關心這些特殊兒童，期盼同一個藍天下的每個孩子都能健康快樂成長。比如：有一位家長在參加活動之后寫道：“直到活動結束，我一直以為那群特殊孩子還沒來，老師說他們一直在我們中間。我很震驚！因為，他們融合得非常好，表現得也非常好，完全看不出和普通孩子的差異。很感謝這群孩子的父母，你們很堅強，坦然接受并且勇敢地面對自己的孩子，你們堅定地相信自己的孩子會和其他正常的孩子一樣！事實上，經過早期干預中心地干預，還有老師的陪伴和付出，你們真的做到了！付出終有回報，感謝你們的偉大！”

陶行知“捧著一顆心來,不帶半根草去”的愛滿天下的教育思想影響著中國的教育,幼兒教師要在實際教學中踐行陶行知先生的思想，深信每個幼兒都是特別的，而這些需要融合的兒童因為特殊所以更加特別，需要我們付出極大的愛心和耐心。融合教育不單純是一種兒童安置方式，其隱含的理念是與人權意識、教育公平、以兒童為中心的教育思想一脈相承的。有人說，教育是一群不完美的人帶著另一群不完美的人走向完美的過程。套用這句話，融合教育就是一群不完美的人帶領著一批看起來更不完美的人逐步共同走向完美。英國作家斯蒂文生的筆下的李利，每當快要天黑的時候，他就拿著提燈和梯子走來，到每一家門口，把街燈點亮。融合教育又何嘗不是如此？我們要做那個提燈人，年年月月，為每一個特殊兒童照亮前程，我們因“提燈”而美麗，孩子們因“燈光”而美妙，融合教育因此而美好！

（江蘇省無錫市通德橋實驗幼兒園）

【參考文獻】

[1] 厲才茂.關于融合教育的闡釋與思考[J].殘疾人研究，2013（6）.

[2] 余吉吉，鄭薏苡.近年來我國學前融合教育研究熱點綜述[J].幼兒教育，2014(27).